《跟吴正宪学教数学》读书汇报.doc

《跟吴正宪学教数学》读书汇报 假期有幸拜读了由武维民、张秋爽等专家老师编著的《跟吴正宪学教数学》这本书，下面我想从以下两个方面进行我的读书汇报。 内容梗概 本书一共222页，除了序言、前言部分，剩下的内容就是记录了吴正宪老师讲得“好吃又有营养”的16节数学课课堂实录，以及后面还附加了每节课课后的课堂评析以及课中的小花絮。 不论是吴老师上的课，还是后面的课堂评析，又或者是小花絮，每个环节的设计，每句课堂评析，每个感人的活生生的实实在在的小故事让人看了都是一种享受，有时候甚至觉得很妒忌。吴老师的课为什么可以上得那么有趣而真诚，轻松而扎实？上得那么的精彩绝伦，让孩子回味无穷？ 读后感悟 在前言中，有这样的总结：吴老师的课堂充满“儿童味”、“生活味”、“智慧味”、“人情味”。 我也是带着深厚的期待开始了听课之旅 在阅读中，我找到了刚开始疑问中的答案。 因为吴老师心中有儿童，善于从儿童的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，用哲学的视角审视数学教学，引导学生沟通知识间的内在联系，将知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的知识模块，在不断完善学生认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法。吴老师用真情诠释每一节课，用爱心唤醒学生的情感，让课堂因为情感温暖，让儿童感受到学习的过程即使生命成长的历程。 吴老师创造了一节又一节儿童喜爱的课堂,一本书读完了，感觉是身临其境地听了精彩的16堂数学课。看着吴老师与儿童风趣幽默的对话,看着师生时而微笑时而思考的表情描述,感受着课堂轻松愉悦的氛围,我知道这才是大家心中期待的儿童课堂，这也是我们每一位学数学的人，教数学的人向往成就的数学课。 下面我想将吴师讲的一节《小数的意义》课例结合在看得过程中自己的一些感悟和思考与大家进行分享和交流。 《小数的意义》是三年级的一节课。在小学阶段，学生要结合生活情境，认识自然数、小数、分数、负数等概念。认数的维度有两个层面，一个是数的组成，另一个是结合生活情境认识数，感受数的概念。教数学的老师我们都知道，数是由计数单位和个数累积而形成的，例如1234是由1个千、2个百、3个十、4个一组成的。，这里的千、百、十、一都是计数单位。所以在认数时认识计数的重要性，就像一砖对建房一样重要，砖是房屋建设的基础，而计数单位就是数的基础、起源。 吴老师的这节课就是围绕着这样的思想进行教学的。 在课的伊始，吴老师还是以往的设计，从学生实际问题入手，提问：小数在你们心中长什么样，它可以表示什么，可以举个例子说一说。吴老师想先了解学生对小数认识的程度，激活学生对小数的已有经验，然后确定本节课的起点。这样的设计对于专家型的老师来说，可能会掌控得游刃有余，但对于我们这些新教师来说，可能就不敢有这样的设计，因为，就我来说，我上的每一节课，几乎都是按着自己已经设计好的教学流程来进行的，灵活地据学生已有经验调整课堂教学的还不敢去尝试。 三年级的学生已经初步认识了小数，首先吴老师从生活经验入手，利用“元、角”的模型，唤起学生对小数的初步感觉，接着吴老师又逐步启发学生找到小数和分数的关系，让学生初步感知十进分数与一位小数有关系，为后面继续理解小数奠定基础。 接下来吴老师利用直观模型认识小数，让学生在有阴影部分的正方形图中找分数与小数。随机引出一位小数的计数单位0.1，它对于一位小数的认识来说最重要。接着建立0.6与0.1的关系过程中，再次渗透了计数单位的重要性。 还是在原来的方形图中涂上了一小部分红色，引发认知冲突，诞生出“两位小数”的认识。然后在继续分中直观认识0.01。在图中让孩子自己找出0.01.并表述0.01的由来，是把0.1继续平均分成10份，其中的1份就是0.01，也就是1/100。在教学中，吴老师将学生对小数的认识理解设计为三个层次：对直观模型的理解，借助模型的数学表达，把口头语言转化为数学语言。吴老师能够准确地抓住学生的认知起点，顺着学生思维的生成去引导，这都源于她对知识的整体把握和对儿童的透彻理解。 换做是年轻教师的我，可能不会那么顺着孩子们的认知基础，一步一步让孩子在自己的思考和推理过程中理解0.01的由来，而更大可能的教学设计是直接用数学语言告诉孩子们0.01的由来。 最后吴老师又让孩子们在推理联想中产生0.001。我想到了这个时候，孩子们已经对小数的产生有了深刻地认识，可能再细化的平均分，他们也都能推理出来。 但是这一节课还没有到最后，吴老师站在十个数学素养核心概念数感进一步让孩子沟通整数和小数之间的内在联系。进一步让孩子们理解“计数单位”，理解相邻计数单位之间的进率。 一节课结束了，我们深深地感到吴老师给学生体验和表达的空间和时间，引领孩子们在做中体验，表达后逐步内化。我们不得不赞叹吴老师一个又一个认知冲突的创设，让学生在质疑中思考，在矛盾中辩论，在沟通中理