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教育心理专题网上作业4 及答案 一、名词解释（共7 道试题，共30 分。） 1.个体差异离均差定义的数学表达 个体差异离均差定义为个体对群体平均 值的距离，它的数学表达为： 个体差异＝Xi－`X。 2.测量 测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 3.标准分数 标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数 是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 4.标准差 正态分布的单位称为标准差。SD 或S 是标准差的缩写。σ是标准差 的标记。 5.教学目标的陈述通则 教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 6.行为指示子 “行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察 行为。这些行为本身不是 C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类 教学目标的线索或表征。 7.A-类教学内容的致命基础性 若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无 从谈起。 二、简答题（共5 道试题，共30 分。） 8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S 的面积 日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度 的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低 于邻居子女 3 分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差 异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了 34.13%人口或从正态分布的 平均值起的负一个标准差包括了 34.13%人口。在正态分布的左右 3S 范围里有 99.86%的人口。 9.简要分析造成偏态分布的影响因素。 抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一 个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全 距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖 峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙” 1 分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的； 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越 难就越容易形成正偏态。 10.简述连续分数和级类分数的优缺点 连续分数的优缺点 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差 异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因 此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异， 这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤 低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在 百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张 或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。 11.简述三类教学内容的特点。 A-类教学内容的特点： （1）边界分明、单元小，是此即非彼。（2）对后续学习具有“致命基础性” 的特点。（3）教学项目一定数量少。（4）教与学可在短时间里完成。 B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教 学与训练中。因此抓好 B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发 展的成果特色性和多样性。 C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的行为单元。（2）即使 能够说明行为项目，也无可周全。（3）C-类内容的教学真正要求掌握的是教师 言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的 C-类内 容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。 12.A、B 类教学目标如何处理个体差异？ 最小基本行为目标（A 类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间 维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除 个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学 生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成 教学。 2 行为发展目标（B 类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也 就不以时间维度来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度， 鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。 三、论述题（共5 道试题