我的特色教学法—化学“五要点”教学模式.docVIP

赵立增初中化学“五要点”教学模式 问题背景 课程标准中提到，义务教育阶段的化学学习应该体现启蒙性和基础性，让学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，要培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。这就要求教师改变过去以知识传授为中心的教学方法，加强体验性学习活动，实现课标要求的“三维”培养目标，全面提高学生的综合素养。为此，我结合自己的教学经验，在教学中实行了以“五要点”为中心的教学模式。 操作要领 教学中，“五要点”法教学模式的基本活动程序如下： 　　1．创设情意，展示热点 良好的情景是开展课堂教学的第一步。“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是教学设备、环境、气氛；内部情景是学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。 创设问题的方法 （1）指导阅读课内外读物； 与化学有关的读物有科普书籍、化学史料、化学家事迹、报刊中的小资料，也可以是高年级的课本等。 （2）课前小实验； 　　（3）对生活中某些经验的思考； （4）教师课前制作的多媒体课件。 相关话题的媒体资料，Flash动画演示，提前录制的视频等。 2．巧妙设问，提出疑点 　　设问，作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拔、反馈的作用。初中化学的教学中，经常碰到学生“无问可提”的情况，这时就需要教师的适当启发，巧妙的设问正好可以引领学生思考，并进一步激发学生主动发现问题的能力。 巧妙设问的要求： 　　（1）设问要有中心，要突出重点； 　　（2）设问要有启发性和激励性； 　　（3）设问要有直观性和灵活性； （4）设问要有系统性和连贯性； 3．实验探索，切中要点 　　通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动。学生的实验兴趣不用引导就很高涨，要因势利导，使其精力集中在课题的要点，培养学生实验与思维相结合的能力。 实验探索的步骤：（过于完整和复杂的步骤，不便于学生掌握，尤其在初始阶段） 　　（1）根据问题提出研究的内容； 　　（2）设计实验方案，探索研究； 　　（3）得出实验结论，归纳总结规律。 4．问题讨论，掌握重点 　　讨论是一种集体活动，要在个人独立思维，研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。 问题讨论的内容 　　（1）交流探索性实验共同的疑点； 　　（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论，防止低层次讨论或无效讨论； 　　（3）教师提出问题，让学生讨论；或由某个学生提出，再放给大家讨论； 　　（4）按照想象规律鼓励求异创新，注意培养学生的发散意识。 5．教师点拨，突破难点 点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。要突破难点，教师在进行恰当的点拨、分析时，要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造学生不合理的认识结构。 教师点拨的方法： 　　（1）比喻点拨； 　　（2）类比点拨； 　　（3）提高点拨； （4）再实验点拨。 取得效果 1、学生的学习积极性明显加强。学生自学能力、发现问题解决问题、应用迁移能力有了很大提高，学生的主体地位得到充分体现，师生关系更加和谐、融洽。 2、课堂教学效率得到提高。突破了学习的“瓶颈”，使学生的学习更合乎逻辑，协作意识得到提高，更容易形成科学的知识体系，综合效果趋向最佳。 3、学生的问题意识得到显著发展。问题意识是化学学习甚至理科学习的“催化剂”，通过问题的设置、疑点的讨论，使学生更会主动的寻找问题，寻找解决问题的途径，从而激发出了更广泛学习积极性。 使用”五要点”教法应注的问题 1．要认真备课，不要心中无数 　　备课时设计创建化学情意，教师要选择学生能感悟情景或用实验、电教多媒体手段展示精彩缤纷的情景；设疑时，教师根据知识的重点和内在联系，精心设计有要联系的问题组；实验时，教师应根据学生的动手能力，当前的药品仪器制定方案；讨论要根据学生的思维特点、知识基础，安排好层次与坡度，整设计做到不仅有趣，还要恰当。 2．要循序渐进，不要急于求成 　　开展实施时，情景的展示要直观、简捷；问题的设计要具体灵活；实验探究合理科学，问题讨论要有中心、有层次；教师点拨要及时、切中要害。有时上述“五点”重新组合，交叉使用。 3．要灵活多样，不要千篇一律 “五点”教学法，要从教材、学生和教师本人的实际出发，不能千篇一律，要根据教学的目的，合理安排。就学生而言，不同时期，不同班级的学生基础不同，要随时调整设问、实验讨论的深度和广度。 “五要点”教学模式，只是教学中一些“小伎俩”的整合，还不能适应全面的教学任务，在具体教学中还依仗教师的灵活使用，发现问题，不断完善。