古诗的教学建议.docVIP

古诗的教学，第一要把握古诗这类文体的特点。只有在理论上对古诗的文体特点认识清楚，才能更好的指导古诗教学的实践，提高古诗教学的效率.第二详细区分课程标准，在不同学段对古诗教学的目标。这一点很有必要。因为语文课程标准对古诗目标的表述，不像其他文体那么明晰。这是一项必须做的工作。第三古诗教学内容的选择如何更恰当，如何更适合本年段学生的特点。这一点，基础的工作是教师依据文体特点，对所要教学的古诗进行深入细致的解读。然后才可以依据目标、学情确定教学内容。第四采用本学段学生最为适合的方式，设计教学过程。古诗的教学依据它的体式，应该有一个大致相似的教学模式：一是疏通词句。疏通词句时，可以引导孩子在课前利用可以利用的工具书、网络资源，或者身边的人力资源，先行解决。如果还没有完成这项任务，可以在课堂上运用伙伴互助的形式，通过图文独照，利用类似于头脑风暴方式，相互启发。教师可以在课堂上根据学情，灵活控制教学流程，力图达到对古诗内容的大体理解，为下一步想象诗境，体会诗情，打下良好的基础。二是从具体的词句入手，体会诗境。学生只有在读诗的过程中，把握住了具体词句遣词造句之妙，对古诗内容有一个整体的把握，才会真正走进诗境，达到对古诗内容的真正理解，诵读起来才不会流于形式，走入古诗的内部，进行诗人的内心世界三是体悟诗味。古诗的教学，体悟诗味始终教学的重点。如果只是对古诗进行技术层面的细致分析，只是诗律、诗法、诗论，是无法真正领略古诗的美丽，反过来倒会破坏学生对古诗的喜爱，影响学生对古诗的诵读。教师要想让学生走进古诗，走进诗人的内心世界，通过诵读把玩诗句，体会诗言志、诗源情，是课堂上学生必修的功课。四是以课堂上所学古诗为起点，进行阅读拓展。这种拓展，不能只停留在量的积累上，应该围绕一定的主题进行比较阅读，进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。对于能力强的学生，可以尝试读诗与写诗结合，从而更好的继承中华名族诗教的优良传统，完成课程标准中语文教学的终极目标：“理解和运用祖国的语言文字” 一、引读 有些古代诗歌，如果引导学生了解相关背景，将会有利于学生对诗歌内容的理解和品读。这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这些资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。这些资料可以让学生在课前搜集，上课交流。这既能调动学生的学习积极性，又能培养学的自学能力。例如，在教授《观沧海》一诗时，可以让学生找有关曹操的资料。通过学生地搜集，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现得曹操的博大胸襟。自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。 二、译读。 要读出感情，了解诗歌大意是基础。只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本。这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学习的积极性和学习热情。我的做法是让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。在教师考查的过程中让学生自觉去读诗。一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者，说出原文。或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。比如，在教授《钱塘湖春行》一诗时，我就设计了以下问题。“这首诗是写春天的。除了题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”这些问题地设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。总之，只要不伤害学生学诗的积极性，又能考查学生对诗歌的理解情况，我们所采取的一系列方法都是有效的。 三、吟读 我们一般都是让学生朗读课文，但我认为在诗歌教学中如果让学生吟读诗歌比朗读诗歌的效果要更好，更能读出诗的味道。在吟读之前，要做好以下准备：（一、）让学生读准字音；（二、）划分好节奏；（三、）把握准感情。从而为学生读出诗歌的节奏、韵律之美做好准备。由于学生在电视等媒体上见过有关古人吟诵诗歌的情景，所以，只要教师做好示范，学生便能很好地掌握这种方法，而且对此种朗读方式很感兴趣。在抑扬顿挫的读书声中，相信学生是能品出其中三味的。 四、换读 古人写诗是很讲究推敲字句和字斟句酌的。有些字词反复推敲，讲究炼字，很见功力。如果只是教师做讲解、分析，学生是很能体会到其中之美的。因为这些不是他们的发现，故而自然很难体会到其中的妙处。但如果我们让学生将原句中的有关字句进行替换，让学生在替换以后读读、比比，学生便能很快发现其中的妙处。例如，我在教授《次北固山下》一诗时，就让学生把原诗中“风正一帆悬”中的“正”字