小学初中语文衔接浅谈名校使用 强力推荐.ppt

有的初中语文老师会抱怨： “小学的语文是怎么教的，学生怎 么这么差？” 小学语文老师也会不平：“你 们中学老师是怎么搞的，学生小学 语文成绩很好，为什么到了中学就 不好了呢？” 2020/6/16 初中语文与小学语文的差异 简单，知识点少，记叙文，故事性、趣味性， 字词的识记和对文章内容的浅层理解。 讲课速度慢，容量小，反复讲，反复练， 精批细改，给孩子拐杖 自主能力弱，学习方法少，完成老师布置 作业 三个 改变 教学内容 的改变 教学方法 的改变 学习方法 的改变 内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多， 分析与理解，思维难度增大，科学性强的说 明文和逻辑性强的议论文 时间紧，速度快，容量大，一带而过，靠 自主，让孩子学会飞翔 自主学习，广泛涉猎，预习、听课、作业 、复习，知识的整理与归纳、举一反三 2020/6/16 认真做好中小衔接 顺利迈出初中语文第一步 指导思想 1 衔接方式 2 目录 教学内容 3 参考书目 4 2020/6/16 指导思想 语文衔接指导思想 小初衔接总体指导思想 通过衔接，深化和拓宽学 生知识，培养孩子良好学习习 惯、中外语言学习能力和逻辑 思维能力等；帮助学生提前适 应中学的寄宿制管理、智慧教 育体系，快速融入中学的学习 和生活，为将来深造和发展打 下良好基础。 通过衔接，让学生能巩 固语文基础知识，强化自主 学习的意识，进一步形成 “ 大 语文 ” 学习观；缩短中小语文 磨合周期，使中小语文教学 形成一个相互开放、相互联 系、相互依存的整体，使学 生的学习更具系统性，更好 地达成语文教育目标。实现 语文学科的持续协调发展。 2020/6/16 衔接方式 2 3 1 内 容 与 目 标 的 衔 接 方 法 与 习 惯 的 衔 接 思 维 与 能 力 的 衔 接 内容与目标的衔接 《语文课程标准》中规定了中小学语文学科的总目 标，同时也分阶段提出了 1 — 9 年级各学段在 “ 识字与写 字 ” “ 阅读 ” “ 习作 ” “ 口语交际 ” “ 综合性学习 ” 等方面的 目标与内容。整体上，语文学科的内容与目标是衔接 一致的。 但是，语文教学实际中，小学六年级与初中七年级 之间该如何科学有效地衔接，这要老师根据自己的教 学经验，发挥自己的教学智慧，来解答这一问题。 小学与初中的语文学习，是 “ 基础 ” 与 “ 深化 ” 的关系。 衔接阶段的教学中，我们要以 “ 学生的学 ” 为中心，传 授知识的同时，更要注重知识的整合。 2020/6/16 内容与目标的衔接 我们要简单了解初中教材与小学教材的基本区别， 从中寻找初小衔接的教学点。如小学六年级的课文篇 幅比初一要简短些，我们可以考虑怎么引导孩子读较 长的课文。再如，人教版初中教材设有 “ 单元提示 ”“ 课 文导读 ”“ 书下注释 ”“ 研讨与练习 ”“ 资料链接 ” 等。 “ 单元 提示 ” 提出一个单元的学习内容、学习意义和学习目标； “ 课文导读 ” 针对本课内容和单元导语启发学生学习，； “ 书下注释 ” 提供必要的背景资料、作者情况及字词理 解等，帮助顺利起航； “ 研讨与练习 ” 结合单元目标及 本课目标设计作业，检查是否准点到达； “ 资料链接 ” 用于补充阅读方法或相关诗文，拓宽视野。 2020/6/16 方法与习惯的衔接 ? 自主学习、认真预习 的习惯（学案） ? 广泛涉猎、勇于实践 的习惯（名著导读、口语交际、 综合性学习等） ? 查一查 （使用工具书，包括《古汉语字词典》）、 问一问 （小组合作）、 划一划 （勤作批注）、 说一 说 （敢说多说）、 写一写 （生字好词、摘仿好句）、 练一练 （归纳总结、知识迁移、能力提升）的习惯 2020/6/16 11 思维与能力的衔接 ? 识记 （指识别和记忆，是语文能力最基本的层级，内 容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识 等）。 ? 理解 （指在识记的基础上加以解释 , 是识记的高一级 层级）。 ? 分析综合 （指分析解释和归纳整理，比前二者又高一 级的层级）。 ? 应用 （指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的 基础上在表达方面的能力层级）。 ? 鉴赏、评析 （指对阅读材料的鉴别、赏析和评说）。 思维与能力的衔接 ? 自能表达 （指的学生的口语表达和书面习作。达到自 能是目标。围绕这一目标，要分段落实。） ? 以上语文能力的培养，既要考虑到学生的年龄特点， 又要符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综 合和运用，这一思维能力的培养是中小语文教学衔接 的又一关键环节。 2020/6/16 教学内容 2020/6/16 教学 内 容 巩 固基 础 知 识 提升 阅读 能力 优 化作文表 达 丰富 语 文 实践 基 础 知 识 阅 读 能 力 主要是记叙文：名人故事、 励志人