《基因在染色体上》教案设计.doc

《基因在染色体上》教案设计 PAGE / NUMPAGES 《基因在染色体上》教学设计 一、教学目标 1、知识目标 （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2、能力目标 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3、情感态度与价值观目标 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 （2）基因位于染色体上的实验证据。 三、课型：新授课 四、教学方法：学案导学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等。 五、课时安排：1课时 六、教学过程 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 展示几幅有代表性的图片，激发学生对基因的兴趣，进而提出基因在哪里？穿越到100多年前和两位美国的科学家一起探索基因的位置所在。 心中设置疑问，如何探究。 激发兴趣，导入新课 一、萨顿的假说 引导学生完成探究活动一：基因和染色体的关系： 1、组织学生在题板上画出： （1）含一对等位基因的个体产生配子的类型； （2）含一对同源染色体的精原细胞产生精子的类型； （3）含两对等位基因的个体产生配子的类型； （4）含两对同源染色体的精原细胞产生精子的类型。 2、组织学生展示答案，并解释所给答案，进一步通过表格分析基因和染色体的关系。 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式 在配子中，成对中的一个 在体细胞中，成对存在 同左 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 3、总结萨顿的假说 小组探究合作完成： 1、完成题板内容， 2、对所给的答案做出解释。 独立完成： 通过比较分析出基因和染色体的关系。 通过比较，直观的认识基因和染色体的关系，并认同萨顿的假说 类比推理 引导学生阅读课本28页，理解类比推理 阅读理解 学生学会类比推理 二、基因位于染色体的实验证据 1、课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。 2、指导学生阅读课本28页相关信息，了解果蝇的相关知识，总结果蝇适合做遗传学实验材料的原因 3、介绍摩尔根和果蝇的小故事，设置情景，你如何利用这只白眼雄蝇进行遗传学研究 4、课件展示摩尔根的果蝇杂交试验，通过几个思考题分析实验： 思考一：红眼和白眼哪个是显性性状？ 思考二：子二代中红眼和白眼果蝇的比值为？符合哪一个遗传规律？眼色受几对等位基因控制？ 思考三：子二代中雌性的眼色为？雄性的眼色为？说明眼色和什么相关？ 5、提出为什么眼色和性别有关？ 6、介绍果蝇的染色体组成，基因在性染色体上时基因型的写法 7、引导学生提出假说并用遗传图解的形式解释假说（探究活动二：用遗传图解的形式验证假说能否解释已有的现象）。 8、引导学生说出测交实验，验证假说，证明基因在染色体上 9、回顾摩尔根的实验过程，总结出假说演绎法 体会科学精神以及科学家对科研的热爱 阅读信息，总结果蝇做为实验材料的优点 认识实验现象，思考并回答问题 写出杂交实验的遗传图解 总结假说--演绎法 经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。 ? 基因在染色体上的相对位置 引导学生阅读课本30页第二段，总结基因在染色体上的相对位置 介绍已经确认基因在染色体上呈线性排列 阅读总结 认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 1、将基因放在染色体上直观认识分离定律的现代解释 2、课件展示两对等位基因放在两对同源染色体上产生配子情况，引导学生说出自由组合定律的实质 3、探究活动：同源染色体上的非等位基因（不考虑交叉互换）能自由组合吗？ 1、总结自由组合定律的现代解释 2、探究同源染色体上的非等位基因（不考虑交叉互换）能自由组合吗？ 把抽象问题形象化，帮助学生理解 通过探究活动加深对自由组合定律的认识 课堂小结 课件展示本节知识要点 回顾本节内容 整体认识本节内容 达标练习 组织学生做达标练习 做练习题 总结巩固 作业布置 活页作业纸 巩固本节知识 七、板书设计 基因在染色体上 萨顿的假说： 内容：基因在染色体上 方法：类比推理法 基因在染色体上的实验证据 实验者：摩尔根 过程： 方法：假说演绎法 孟德尔遗传规律的现代解释 分离定律和自由组合定律的实质