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《基因在染色体上》教案设计
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《基因在染色体上》教学设计
一、教学目标
1、知识目标
(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2、能力目标
尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
3、情感态度与价值观目标
认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
(1)运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
(2)基因位于染色体上的实验证据。
三、课型:新授课
四、教学方法:学案导学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等。
五、课时安排:1课时
六、教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
导入新课
展示几幅有代表性的图片,激发学生对基因的兴趣,进而提出基因在哪里?穿越到100多年前和两位美国的科学家一起探索基因的位置所在。
心中设置疑问,如何探究。
激发兴趣,导入新课
一、萨顿的假说
引导学生完成探究活动一:基因和染色体的关系:
1、组织学生在题板上画出:
(1)含一对等位基因的个体产生配子的类型;
(2)含一对同源染色体的精原细胞产生精子的类型;
(3)含两对等位基因的个体产生配子的类型;
(4)含两对同源染色体的精原细胞产生精子的类型。
2、组织学生展示答案,并解释所给答案,进一步通过表格分析基因和染色体的关系。
基因
染色体
在配子形成和受精时
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
在细胞的存在方式
在配子中,成对中的一个
在体细胞中,成对存在
同左
体细胞中的来源
一个来自父方,一个来自母方
同左
形成配子时的行为
非等位基因自由组合
非同源染色体自由组合
3、总结萨顿的假说
小组探究合作完成:
1、完成题板内容,
2、对所给的答案做出解释。
独立完成:
通过比较分析出基因和染色体的关系。
通过比较,直观的认识基因和染色体的关系,并认同萨顿的假说
类比推理
引导学生阅读课本28页,理解类比推理
阅读理解
学生学会类比推理
二、基因位于染色体的实验证据
1、课件简介摩尔根,诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说,也质疑孟德尔的遗传定律。
2、指导学生阅读课本28页相关信息,了解果蝇的相关知识,总结果蝇适合做遗传学实验材料的原因
3、介绍摩尔根和果蝇的小故事,设置情景,你如何利用这只白眼雄蝇进行遗传学研究
4、课件展示摩尔根的果蝇杂交试验,通过几个思考题分析实验:
思考一:红眼和白眼哪个是显性性状?
思考二:子二代中红眼和白眼果蝇的比值为?符合哪一个遗传规律?眼色受几对等位基因控制?
思考三:子二代中雌性的眼色为?雄性的眼色为?说明眼色和什么相关?
5、提出为什么眼色和性别有关?
6、介绍果蝇的染色体组成,基因在性染色体上时基因型的写法
7、引导学生提出假说并用遗传图解的形式解释假说(探究活动二:用遗传图解的形式验证假说能否解释已有的现象)。
8、引导学生说出测交实验,验证假说,证明基因在染色体上
9、回顾摩尔根的实验过程,总结出假说演绎法
体会科学精神以及科学家对科研的热爱
阅读信息,总结果蝇做为实验材料的优点
认识实验现象,思考并回答问题
写出杂交实验的遗传图解
总结假说--演绎法
经过分析、推理,培养学习能力,认同基因在染色体上。
?
基因在染色体上的相对位置
引导学生阅读课本30页第二段,总结基因在染色体上的相对位置
介绍已经确认基因在染色体上呈线性排列
阅读总结
认同基因位于染色体上,基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
1、将基因放在染色体上直观认识分离定律的现代解释
2、课件展示两对等位基因放在两对同源染色体上产生配子情况,引导学生说出自由组合定律的实质
3、探究活动:同源染色体上的非等位基因(不考虑交叉互换)能自由组合吗?
1、总结自由组合定律的现代解释
2、探究同源染色体上的非等位基因(不考虑交叉互换)能自由组合吗?
把抽象问题形象化,帮助学生理解
通过探究活动加深对自由组合定律的认识
课堂小结
课件展示本节知识要点
回顾本节内容
整体认识本节内容
达标练习
组织学生做达标练习
做练习题
总结巩固
作业布置
活页作业纸
巩固本节知识
七、板书设计
基因在染色体上
萨顿的假说:
内容:基因在染色体上
方法:类比推理法
基因在染色体上的实验证据
实验者:摩尔根
过程:
方法:假说演绎法
孟德尔遗传规律的现代解释
分离定律和自由组合定律的实质
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