《蜡烛会熄灭吗》教学设计提升稿.docVIP

《蜡烛会熄灭吗》教学设计 教学目标： 1、初步认识学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录； 2、用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解蜡烛燃烧与空气的关系，了解人类对空气性质的利用； 3、培养学生细致、耐心，尊重证据，关于反思的科学态度； 4、培养学生爱护仪器的科学素养，激发学生探究事物的兴趣和欲望。 教学重点： 探究出蜡烛燃烧与空气的关系。 教学难点： 从探究出的数据分析、总结出蜡烛燃烧与空气的关系。 教学准备： 1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底纸杯、火柴、象棋子； 2、探究实验记录表； 3、课件 教学课时：1课时 教学过程： 新课引入 教师从桌下取出托盘，托盘上有两只点燃的蜡烛。（观察蜡烛：一样的高度，火焰一样的大小）请一名同学用纸杯讲盖住其中的一只蜡烛。请同学们猜想：纸杯盖上去蜡烛会熄灭吗？（教师板书：蜡烛会熄灭吗） 请几名同学说说自己的猜想及猜想的根据。 学生实验后，蜡烛熄灭了。 教师取一个相同大小的纸杯（杯子底部被扣去），说：请大家观察一下老师的纸杯。 生：一样的纸杯。 师：魔术开始了。 无底的纸杯盖上去之后，蜡烛没有熄灭。 揭秘魔术。 师：为什么杯子没有底蜡烛就不会熄灭呢？ 生：我想，杯子没有底，空气就会进去。 师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？ 生：空气。 师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。 生…… （设计意图：教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。这个环节只要目的有两个：1、导入。2、为后面的对比试验做铺垫。没有打算让学生动手实验，以观察为主。） 二、猜想——实验，探究新知 （一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系 师：因为这个杯子上面开了一个“天窗”，所以蜡烛就不会熄灭。同学们看，如果现在在这个杯子下面打一个“地洞”，你猜结果会怎样？（猜想，填写猜想表） 问问同学的猜想。 师：大家想不想证明一下自己的猜想？自己动手吧！ 学生试验后得出结果，回报结果。 师：蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少有关系吗？ 生：……点的棋子越多，燃烧的时间越长。（一定要答出） 师：好，赶快小组讨论一下，怎么证明这个猜想 师：哪一组愿意汇报一下你们的实验设计？ 生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。 师：对蜡烛有什么要求吗？ 生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。 生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。 师：对杯子有什么要求吗？ 生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。 生4 ：还要记住杯子都要有底儿。 师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。） 师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。 生：…… 师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？ 生：与空气的确有关系。 师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？ 生：棋子的多少。 师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？ （设计意图：学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。） （二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关 师：既然大家已经学会设计对比实验了，那么蜡烛燃烧时间长短还可能与哪些因素有关，你能设计简单的对比实验吗？ 请同学们回答。（改变蜡烛的长短） 师：请根据自己的猜想，用实验来验证。（学生自行设计对比实验的方案，进行实验，用柱形图、实验记录表等形式做好记录。） 师：实验成功的小组请把你们的记录贴在黑板上，进行汇报。 生：…… 师：从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要空气吗？ 生：需要。 师：请同学们自学72页的“资料”。 师：从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？