《将进酒》县级公开课教案.docVIP

附件： 教学设计方案模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 教学设计方案 课题名称 《将进酒》 姓名 皮俊红 工作单位 河北省黄骅市职业技术教育中心 年级学科 高二语文 教材版本 人教版 一、教学内容分析 本课为《中国古代 诗歌 散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入 诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的 诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏 析中更好地运用并实践它。《将进酒》是 李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。 李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不 羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 二、教学目标 知识与技能目标： 　　1、引导学生通过对 诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化 　　2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分 析鉴赏诗歌的能力。 过程与方法目标： 　　1. 通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。 　　2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。 情感态度价值观目标： 　　感受诗中蕴含的真实而丰富的情感，提高学生的审美能力。在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。 教学重点：在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美。 教学难点：在质疑释疑中发挥联想和想象，再现诗的意境，领会诗中宏大广阔的意境美。 三、学习者特征分析 　学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 四、教学过程 一、整体感知 1.一个惊心动魄的开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张，一从时间夸张。真是“巨人式的感伤”。 2. 两处用典：(1)烹羊宰牛且为乐 (2)陈王昔时宴平乐。 3. 三种主要情感： 　　(1)显示了诗人对未来充满无限的信心。 　　(2)流露出人生苦短，及时行乐之意。 　　(3)表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。 4. 四个层次的感情脉络： (1)感伤之情 (2)欢乐之情 (3)愤激之情 (4)狂放之情5.五处典型夸张 二、为引导学生对以上五个方面做到深层次感知，我设置如下教学环节： (一)创设情境，导入课文 掀开中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景。今天就让我们借薄薄的一页纸，倾听李白心灵深处呐出的《将进酒》。 (二) 以读带思，精心设疑 教师要深度备课，立足教材内容挖掘美的因素，巧设“引路点”，唤起学生对美的向往。 根据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用(自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵)，在诵读中解决如下问题：突破教学重点——体味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美 【问题一】李白为什么要这么狂喝痛饮?从诗歌的内容里，你能找出原因吗?(诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因?) 【问题二】嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会如此失意?(引出李白被排挤的史实，进而引导学生知人论世，与诗人做心灵的对话) 李白有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，30岁时第一次到长安，但四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《梦游天姥吟留别》，最后一句是——安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，这是安史之乱前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先后交由李林甫与杨国忠把持，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，朝政腐败到了无以复加的