历史课堂教学中的“问题情境”.pdf

历史课堂教学中的“问题情境” 历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。 有位教育家说过： “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。” 在历史课堂教学中， 能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的 具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响 学生文化素质的提高和创新能力的培养。 本文拟就历史学科中的 “问 题情境”作一探讨，以求方家教正。 一、问题的分类 如何对问题进行合理的分类，目前还没有最具权威性的说法。这 里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种 类型。 （一）判断型问题 这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题， 设计有 “对不对”“是不是”“是这样，还是那样” 等问句。 （例如： “有说汉武帝信仰佛教，你认为对不对？） （二）叙述型问题 这是指对历史事实、概念、结论以及 __ 阶段特征、基本线索和发 展过程等进行叙述的一类问题， 设计有 “是什么”“怎么样”等问句。 这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的 再认再现能力，思维要求相对不高。尤其是问题设计的封闭性，直接 影响到学生创造性思维的发挥， 但对于促进学习和强化记忆历史基础 知识仍具有一定的作用。 （三）述理型问题 这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与 结果之间等关系进行综合分析的一类问题， 设计有 “为什么”等问句。 （四）评价型问题 这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计 有“对……你有怎样的评价”等问句。 （五）运用型问题 这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的 知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办” 等问句。 这三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它 具有较高的要求， 不仅要求学生知其然而且要求知其所以然， 不仅要 求学生知其现象而且要求知其本质， 不仅要求知其局部而且要求知其 全局，不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学 生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。 从优化历史课堂教学、 培养学生创新能力和实践能力的角度出发， 我们不仅要恰当地运用前两类问题，更要注重对后三类问题的研究。 二、问题的设置 这里，主要从学科特点和思维范式来谈问题的设置。 （一）从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养 学生提取信息和判断真伪的能力 思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。思维敏捷性的前提是 正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教 材设置识别型、 判断型的问题。 如讲述 “中国民族资本主义的产生” ， 我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题， 又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题， 让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。 长此以往， 不仅能提 高学生的阅读能力、 理解能力以及提取信息和判断真伪的能力， 而且 能有效地训练学生思维的敏捷性。 （二）从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散 性思维能力 思维的灵活性具有五个特点：一是思维起点灵活，即能从不同角 度、方向、方面用多种方法解决问题；二是思维过程灵活而不钻牛角 尖；三是概括迁移能力强， 运用规律的自觉性高； 四是善于组织分析， 伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论 （林崇德《教 育的智慧》）。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问 题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，