家校沟通的原则与方法.doc

家校沟通的原则与方法 一、家教沟通的主要概念的界定和解释： 1、理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。 2、理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。 3、理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。 4、理论之四：刘翠兰在《家校合作及其理论依据》一书中认为，目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。 二、家校沟通中对于学校教育与家庭教育的关系阐述： 从学校方面来讲：班主任负责管理一个班集体，是一个班级最有权威的“家长”，班里的学生无论遇到什么情况，小到某某的橡皮掉了，大到打架争吵，都要第一时间跑来告诉班主任。每个学生每天在校发生的故事都不少，有对有错，有大有小，有值得微笑的，也有让人哭泣的，小学这个阶段正是他们自主能力差，没有正确的人生观和世界观，很难辨别真伪、善恶，这就需要我们一步步引导。但是单凭教师个人一人之力，不仅力不从心，而且是治标不治本的，我们应该意识到每个学生都有两面性，在家表现一个样，在校表现又一个样，这样学生的“终身家长”必不可少，只有教师和家长相互沟通才能达到完美的效果。 从家庭方面来讲：家长出于对教师教育专业能力的信任，把孩子送到学校来，老师固然应当竭尽所能，但是老师也不是万能的。在孩子接受教育的过程中，必然存在这样那样的问题。在小学生未出现问题时事先和家长沟通，使沟通日常化，不要非等到孩子出现问题时再来补救。教师和家长之间其实也可以像朋友一样，时时联系，互通一下所知道的情况，如此才能够防患于未然。 虽说家庭教育和学校教育目标一致，老师和家长的教育理念、教育方式等却总是因人而异。夫妻之间有时也会因为孩子的教育问题产生矛盾，何况是沟通机会不是太多的老师和家长。老师的要求是高了还是低了，家长的督促是多了还是少了，这些都不值得构成家校之间的强烈的矛盾冲突。老师和家长都要多一份宽容和理解。如果老师在学生面前埋怨家教不力，家长在孩子面前斥责老师误人子弟，孩子如何在这样的摩擦中辩证自己的价值取向？互相拆台的后果恐怕不仅是两败俱伤，最受伤的还是夹缝中难以左右逢源的孩子。所以我们要努力建立起良好的家校合作关系。 三、家校沟通的技巧： 《德育报》前总编辑陈茂林教授在《给教师的建议》中有这样几句话：善待家长是我思考良久才提出来的。因为在教师面前，无论家长个人或家长群体都处于弱势。孩子在老师手里，无论如何都不敢冒犯老师。 如果把家长和老师放在对等的位置上,无论出于何种心态：尊重敬畏也好，有求于人也好，无可奈何也罢，某些老师把家长当成孩子一样训斥的例子并不鲜见。但是我们显然不能把这样居高临下、盛气凌人的少部分当作教师的群体形象；儒雅宽厚、谦谦君子才是为学生所倾慕、为家长所倚重的师表形象。毛泽东说,我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。孩子的成才成长就是老师和家长“共同的革命目标”，所以老师和家长的关系应当是一种天然的合作共赢的关系。所以教师对家长要注意家教沟通技巧。 1、语言要委婉 我们教师面对的是和学生们朝夕相处的家长，不能居高临下，我们不要使用“你应该”或“你必须”这样命令性的字眼，而应该说“我认为……”或“你认为怎样？”这些婉转、协商性质的词语，这样家长更乐意也更容易接受我们的建议。当然也不能过于谦虚，在确定无疑时，语气也应该十分肯定，让家长相信你的意见是不容质疑的。 2、要有针对性 在解答家长的疑惑、给家长建议时，一定要有针对性。要针对孩子的实际情况，这就需要教师在平时要仔细认真的观察每位幼儿，了解他们的性格特点，生活习惯，兴趣爱好，优缺点以及你采取了哪些教育措施，需要家长的怎样配合等等，不能模糊不清，泛泛而谈，让家长不着边际，却不能解决实际