优化小学低段阅读教学,促进学生语文学习能力.docVIP

优化小学低段阅读教学，促进学生语文学习能力 摘要　　杭州市《小学低年级语文教学要求的调整意见》明确提出要求：“拼音教学不听写，不默写,不给汉字注音”；倡导“在语境中识字,不过早要求单个生字认读”;要求“在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；并对阅读教学提出了明确的要求。体现了小学低年级阅读教学成为学习拼音、识字教学说话写话训练的重要载体。但是，由于很多教师仍然受到传统教学模式的束缚，为了完成教学任务，不重视学生阅读习惯与能力的培养。 关键词： 阅读 　　 兴趣 朗读 　能力　 　情感 个性 一、小学低年级阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。 拼音对孩子来说很抽象，新课标之前拼音教材是纯拼音教学,就是在拼音教学内容中除了拼音插图与音节拼读外,没有配备任何形式的阅读内容,单调的拼音教学可以说是枯燥乏味的。现在新课标拼音教材是拼音与儿歌相互交替出现，学完拼音紧跟一篇汉字加拼音儿歌，并且在儿歌中把本课时所学的拼音加了记号标出,引起学生的注意。在了解了“新标准”的编排特色后,教师们也在努力的改变传统的拼音教学模式,改革教学方式：在新的课程标准指导下,遵循儿童身心发展规律，努力创造出有利于学生主动、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。特别是拼音学习后的儿歌不仅把阅读与拼音学习相结合，也把拼音、识字、阅读紧密相连,学生不仅复习了所学的拼音，通过拼音认识了汉字，又通过通俗易懂的儿歌巩固了拼音学习，认识了汉字，可谓一举三得。 　 　 小学低段课文有：“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果,有利于在比较集中了解汉字音、形、义的特点和规律,掌握识字方法,后者是借鉴了我国“分散识字”的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识、以识促读,将识字与阅读教学有机的结合起来，《小学低年级语文教学要求的调整意见》倡导“在语境中识字,不过早要求单个生字认读”。《小学语文新课标》也指出对字词的理解应结合上下文、在语境中加以理解，不能死记硬背生字词的意思。学生提高听、说、读、写能力是小学语文教学的重要目的，是衡量学生与语文素质才华、语文课堂教学质量的准绳，课文的阅读成为学生提高听、说、读、写能力的重要手段。但由于受国家应试教育的影响,在语文教学实践中，学生阅读习惯、能力的培养在很大程度上被忽略了，致使学生的说话、写话能力得不到培养,语文能力得不到全面提高。因此从素质教育的角度出发，语文教学必须注重培养学生的阅读习惯及阅读能力。在培养学生阅读习惯、能力的基础上培养学生的说话、写话能力。所以说阅读能力的提高是培养学生的语文学习能力的重要载体;阅读是学生学习的核心，不但语文,其他学科的知识，都需要阅读做支撑。 二、优化小学低段阅读教学，促进学生语文综合学习能力 阅读构建的意义实质是读者激活原有知识、运用阅读策略适应阅读条件的能力。《小学语文新课标》指出要重视阅读兴趣，正确读、写方法和良好的阅读习惯的培养;要从学习最基本的阅读方法，具备最起码的阅读能力抓起(如正确、流利、有感情地朗读、借助图画阅读),注意纠正唱读，顿读、指读等不良习惯。而把理解度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线(如结合上下文,插图和生活实际了解词句意思，有自己的感受想法）。从小学低段就明确了学生在阅读活动中的主体地位,开始便注意学生个人的情感体验,词语积累，同时提倡交流与合作，在教学方法上变过去的串讲、死记为以读为主、整体感悟、读练结合、注意语感培养和情感体验的语文实践活动中来。 　教师应指导学生进行阅读,鼓励学生运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇、思想和结构做出反应。并且应该强调阅读活动并非仅仅为了获取信息,汲取知识,更重要的是会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。《语文新课标》也提出了要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。具体如何做呢? 　 1、要重视学生的主体地位,培养学生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。 《小学语文新课标》明确小学低年级学生在阅读活动中的主体地位，一开始便要注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与拼读、识字能力与阅读要有机结合,相互促进,相互提高。 教师是课堂阅读的组织者,学生是阅读的促进者,教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，在阅读的课堂中教师起向导作用，决不能取代学生在阅读中的主体地位。平时老师还要注意要营造良好的阅读氛围激活学生阅读思维和想象力,培养学生的阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维探求知识的内在动力，产生兴趣学生才能积极主动地阅读。教育家乌申斯基曾说:“没有任何