构建生本高效课堂提高学生学习质量.doc

构建生本高效课堂，提高学生学习质量 摘要：生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本课堂中，我们要做到高度尊重学生，就要相信学生是天生的学习者，学生人人可以创新，学生的潜能无限。高效的生本课堂是一种无形却强有力的催化剂，能促进学生于课堂中各种学习能力的生成，甚至综合学习素养的提高。 关键词：生本课堂 能力生成 听说读写 合作意识 情操陶冶 教育之本，首在生门 所谓“生本”，是以生为本，教以为辅，是以教师引导下的学生独立的自主的且有效的学习。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。在生本课堂中，生本教育不仅是一种方式，更是一种实际可行的高效理念。 著名教育家陶行知，在武汉大学的一次演讲中做了一件有甚为有趣的事：擒住一只鸡，撒上一小把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡却只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡仍然拼命挣扎着不愿张嘴；然而，当他放开鸡来继续演讲，只消一会儿，这只鸡便愉快地啄起小米来，那红红的鸡冠领煞是惹人发笑————这一生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。因而以发动学生学习职能与促进学生能力生成的高校课堂——“生本课堂”应运而生。在生本课堂的行进过程中，教师的教育职能只是锦上添花，切忌牵牛引马，蛮力横冲。生本课堂立致要让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，要使每一节课都成为学生文化的盛宴。 二、生本课堂与能力生成 （一）听说为练，读写以训 在六年级上册s版的教材中，有这样一篇文章，名为《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在生本情境下，教师上课初始就让学生大声地齐读课题两遍，然后根据题目质疑。老师的话音刚落，孩子们那充满灵气的脑子里的小雷达飞快的转动起来，几秒钟过后，紧扣文章内容的问题跃然提出：“为什么‘精彩极了’和‘糟糕透了’要用上双引号呢？” 简洁明了的一个问题，却在无形中培养了学生的听与读，它既要求学生仔细聆听纷至沓来的问题，亦要求学生读以专致，边读边思，求以质问。 这小小的问题打破了课室的沉静，此时教师又顺势要求同学们快速地浏览课文，寻找答案。不消多时，同学们即刻发现，这是直接引用是作者的爸爸妈妈说的话，所以用双引号。解开了这个“谜”后，教师用疑惑的语气紧接着问道：“作者的父母为什么这样说？听了父母的话，作者的表现是怎样的？这些话对作者有什么影响呢……”围绕一连串的问题，课堂展开了热烈地学习。为了探寻问题的答案,学生马上自主地投入到了解整篇课文内容的学习过程当中去, 安静的课室顿时热闹起来。同学们看的看，想的想，画的画，一篇挺长的文章浓缩成几个问题，学生有针对性的展开了学习。 在上述的环节中，教师之言似乎只有寥寥几笔，无足轻重，但正是这几句轻描淡写的点拨之语，不仅纳含听说之练，更有读写之训，这将我们通常所说的“听、说、读、写”能力完美地糅合归纳了。我们可以看到，学生这一环节的学习是主动的,是独立的。紧扣这些问题，学生通过阅读课文，很快就完成了这一课的学习任务。长篇烦琐的课文在问题中迎刃而解，一节课下来，学生学得充实，学得自然。在生本课堂中，教师地位次于学生，仅有“帮学”之位，这就要求学生将自己有之所有学习素养综合起来，学以致用，才能在生本课堂中找到突破口，将各方面能力大之提升。 （二）合作无间，交流提升 无论是生本还是师本，讨论都是高效课堂的常规活动之一，它也是学生的合作与交流能力的并集。学生的合作与交流需要一个有效媒介，它既能交换信息，亦能承担起修改与二次传递的学习职能，这个有效媒介就是我们常说的“小组合作”。 郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本”。小组合作学习是新课改的核心理念。小组建设指的是在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各成员力量保持均等，大体相同而组织起来的集合。首先，小组具有创建公平竞争的基础，能够达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。通过小组合作学习能培养学生合作意识、交流能力，这也是的人的重要素质。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。规范流程、用语简洁明了，注重模式化操作? 将小组的合作交流能录体现的淋漓尽致的环节当之无愧的是小组的展示环节。生本课堂要求学生展示时能熟练用这样的语言：请同学们看第几题、我们小组进行某某部分的展示、请同学们质疑、请老师点评、谢谢你的质疑、谢谢老师点评、请下组展示、我同意或不同意你的看法等规范性用语。这样做不仅有利于学生在初始阶段能迅