《阅读,遇见更好的自己》.docVIP

阅读，遇见更好的自己 著名儿童文学家曹文轩先生曾说过：“阅读是对一种生活方式，是对一种人生方式的认同。这种生活方式草长莺飞，繁花似锦。” 于我而言，阅读不仅仅是一种生活方式，更是人生的导师，它不仅帮助我发现前方，更引领我走向前方。 无心插柳柳成荫 我是一名新教师，学的高等教育专业，从高中时代起我就有非常明确的目标——长大了要当一名大学老师，毕业时我也把工作的范围锁定在高校，奈何本专业的需求已经处于饱和状态，理想的工作已然不可能？怎么办？难道一直不工作?因此，我报考了龙泉的小学语文教师公招，我竟然进了笔试，并且顺利地通过了面试，就这样，我成为了一名正式的小学语文教师。 山重水复疑无路 “假如你命该扫街，就扫得有模有样，一如米开朗琪罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。”也许是受了马丁·路德·金的影响，也或许是生来的倔强和要强，让我在语文教师的岗位上总想尽可能地做到最好。课前两分钟，我希望孩子们能够充分利用；我希望孩子们能够爱上阅读…… 好的愿望并不必然导致好的结果。就拿课前两分钟来说，课代表总是很尽心尽力地组织大家，好的时候能用一分钟时间让大家安静下来，剩下的一分钟让他们读读需要背诵的古诗。诗还没读完就已经上课了；遭的时候课前的两分钟时间都没法让大家安静下来，还把自己整得一肚子的气。为此，我也尝试了一些方法：提前几分钟到教室，利用老师的权威让孩子们安静下来；惩罚那些打铃后依然在大吵大闹的孩子……虽然不占用上课时间，但课前两分钟的利用效果总是不佳，小小的两分钟真是让我伤透了脑筋，更别说作业完成情况，阅读情况……对于教学中层出不穷的问题，我简直是一筹莫展。 柳暗花明又一村 阅读了《儿童心理学》，我知道孩子们喜欢听故事，他们对有趣的故事天生没有抵抗力，于是将这种方法运用到课前两分钟。我在课前两分钟给孩子们送故事，送各种各样短小、有趣的故事。开始时，他们兴趣盎然。久而久之，则兴趣索然。我百思不得其解，只好继续在书中寻找答案。原来呀，儿童在学龄阶段人格成长的主要矛盾是勤奋对自卑的矛盾：如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，并且能够在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。课前两分钟的小故事，他们之所以没有兴趣，是因为没有充分地参与到活动中，没有感觉到自己的主动性。于是我将班上的孩子按照语言表达能力的强弱进行排序，孩子们按照顺序回家进行准备。同时在班上成立“故事委员会”，选择语言表达能力较强的孩子作为委员会的成员，轮到“送故事”的孩子找故事委员会申请。故事委员会的委员负责给“送故事”的孩子把关，保证“送故事”的孩子能够做到：语言清晰、声音洪亮等要求。从此，课前两分钟孩子们基本上都能充分利用，这也成了他们最喜爱的环节之一。 我们班的孩子最害怕写作文，简直可以说到了谈作文色变的地步，对着这样的状态我也是束手无策，直到碰到管老师的《跟着管建刚教作文》。仔细阅读完书后，我知道了发表是学生写作的最大动力，借着这种动力孩子们是能够写作文的。学着管老师的方法，每次写完作文后，我都认真地研读孩子们的作品，并根据孩子们实际情况选出体现“文眼美”“幽默美”“流畅美”“细节美”等内容的作品打在PPT上，在班上集中展示。选择的时候涉及的面尽量地广，哪怕是最差的学生也总能找出可圈可点的地方，也要把他们的选上。当那些作品被选中的孩子的作品被他的同学们大声朗读时，他整个人都亮了起来，眼里闪着奇异的光芒。那些暂时没被选上的孩子看到那些不如自己的孩子的文章都被选上了，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。当天晚上的作业就是让孩子们回家认真修改作文，因为改得好的作文是会被选出来登载在我们每周一期的《班级作文周报上》。我们班通常是周三的时候评讲作文，周四的时候把修改上来再批改，周五在班级公布稿件被录用的作者，孩子们就利用周末的时间打出电子稿我统一排版。下个星期的周一，我再当着全班同学的面发放稿费单，并且给孩子们拍照，把照片和周报同时传到家长群里，这样一造势、一分享，孩子们每到周五都会围在我身边问：“胡老师，胡老师，这期的作文周报有没有我啊，有没有我啊？”如果说有，就会一蹦三尺高，如果说没有也不垂头丧气，而是越挫越勇。 通过作文周报，孩子们从害怕作文，到喜欢上作文，其中起了重要作用的就是——信息的公开和榜样的树立。我也把这样的做法迁移到了班级的听写上来。以前对于孩子们来说听写也是一件特别他们反感的事情，但是从最近两次的听写情况来看，他们已经没有那么讨厌了。究其原因大概是因为我的做法变了：以前听写完了就让组长负责改正和听写；现在分为1、2、3、4号，1、4号是竞争对手，2、3号是竞争对手，每次他们都互相竞争，看谁错得更少；1、4号，2、3号交换批改后我会说：全对的请举手，只错了一个的请举手，只错了两个的请举手，并且会在全班大声念出得了一百分人的名字。还会和前一次听写进行比