如何在文言文教学中提高尖子生的学习能力.docVIP

如何在文言文教学中提高尖子生的学习能力 张 念 阅读理解需要深入到文章的字里行间去获取意义，理解是对阅读的基本要求，理解能力在阅读的各项能力中居于核心的位置。最有效、最快捷的理解是借助于语感直觉地把握文意，但对于文言诗文来说，由于年代久远，再加上言语习惯、词汇、语法、修辞等与现代语体文存有相当大的差异，仅凭语感往往难以准确地理解其中的意义，而且容易望文生义，产生误读，造成语感错失。当出现语感错失时，就要放弃直觉判断，转而对作品进行分析和思考。这种分析和思考一般从两个方面同时展开，一方面对作品进行语文知识分析思考，利用文言文的有关知识来帮助读者理解作品；另一方面对作品进行事理逻辑的分析，利用作品本身所包含的事理逻辑帮助读者实现对作品意义的理解。 万丈高楼平地起，文言文阅读能力是建立在扎实的基本功基础之上的，所以，在平时我很注重对尖子生文言文基础的训练。下面列举一些学习文言文的具体方法： 如何归纳重点文言知识①把握重要作者生活的朝代，记忆其字、号和重要代表作品；②分类记忆重点词语：通假字、古今异义词、一词多义现象、词类活用现象；③记忆重点文言句式：如省略句、倒装句等； ④记忆重点名言警句。 常见的文言句式的类型及各自特点：①判断句，基本格式有”……者……也“”……也“等。②被动句，一般用”为“”于“表示被动关系。③倒装句，主要有谓语前置、定语后置、介词结构后置（状语后置）、宾语前置等形式。④省略句，可以省主语，省谓语，省并与，省介词”于“等。 顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，在前一句做宾语，后一句时作主语。排比、对偶是文言文中常见的修辞方法。 文言文断句九法：①借古代文化常识断句：要给文言文断句，常常需借助古代的文化常识，如天文、历法、地理、历史、官职、科举、姓名等，因此要对这些知识有一定的了解。②根据互文、对偶、排比等修辞方法断句：文言文中常有对偶句，互文句，排比句，抓住这个特点断句，常能收到断开一处，接着断开几处的效果。③根据前后相承关系断句：文言文多写得紧凑严密，行文中多使用前后相承句。④根据总说分承或分说总承的关系断句：文言文中常用总说分承或分说总承的写法。⑤根据韵文的特点断句：有的文言文是韵文，韵文有一定的用韵规律。⑥借助对话的标志断句：文言对话常用“曰”“云”等字，根据这些有标志性的词去断句，也能收到好的效果。⑦根据反复结构断句：文言文中常有些反复的句子结构，即反复句。⑧借助文言虚词断句：文言文多用虚词来表达语气和感情。如句首就常用如下语气助词：夫、盖、嗟夫等，句末常用如下语气助词：者、也、矣、乎、哉、耶、耳、而已、欤（与）等。借助这些文言虚词就可以帮助断句。 ⑨借助语法结构断句：文言语法中有一些固定结构，如：”……者……也“”不亦......乎“”何......之有“”孰与......乎“”为......所......“”受......于......“等，根据这些结构也可断句。 在文言文教学中，在打下了扎实的基本功的基础之上，教师应该引导学生针对已学的知识提出问题，深入领会教材内容，也就是说，学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其他学生共同解决，也可以根据课堂情况提出更深层次，主要是提高尖子生的理解能力。 因为根据我教的普通班而言，开始学生不会质疑，我根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。所以，在我的教学中在《陋室铭》这一课，讲到“斯是陋室，惟吾德馨”根据这句话的含义，我就对学生引领式的质疑，通过这个含义你想到了什么？你有哪些疑问？ 学生就质疑了以下两个问题。 是不是想达到较高的精神境界就必须放弃物质上的追求呢？如果我想成为一个高尚的人就要住破草屋，那样才算是一个高尚的人吗？ 根据学生的探究，有的尖子生说“现在的社会状况不像古时候了，‘陋室’只是相对而言的，我想现在对于我们来说，一个成功的人生，有高尚的品格，一个好的环境，又有一个相对的较好的生活，那就很好了，有时鱼和熊掌不可兼得。 接着这个话题学生又问“现在这个社会还有这样的人吗？” 这就延伸到了社会上去了，有许多同学根据自己的认识提出了不同的见解。通过这些问题让本节课达到了另一个台阶，同时培养了学生自主探究的能力。 学生问的问题从中等生到优等生不同层次的提出不同的问题，也说出了不同的见解，让自主学习的这一概念在质疑这一环节始终围绕着教学目标，较有效的在教学中提高优等生的理解能力。 在平时的学习中，我一方面注重搜集资料，注重知识和方法的梳理和传授，给尖子生进行一些专项的有针对性的训练。另一方面，注重对尖子生理解能力和自学能力的培养，让他们能自主的学习文言文。经过一段时间的训练后，学生养成了留心文言文中细小知识点的习惯，文言文的自学能力得到了提高，尖子生在文言文方面的得分有所提高。