优秀医学教学课件 (34).pptx

自閉症遊戲團體在家庭的應用;整合性遊戲團體模式;（三）要素 （1）設計支持性的遊戲環境 1.選擇地點 2.物理環境—空間、玩具 3.慎選成員 （2）固定時間及規則 1.個人化遊戲時間表 2.固定儀式及規則 （3）關注兒童的能力—敏銳的觀察者 （4）引導式參與—成人與同儕的角色 （5）持續評量—自閉症兒童的進步情形 ; 我無法明確告訴你遊戲教育的真正價值何在， 除非，你親自去感受它、 融入它。 ;孩子的快樂天堂—家庭式遊戲團體建構歷程之旅;老師介入前請注意…;關於家長之1;關於家長之2;關於家長之3;三、遊戲團體歷程分四階段;一、參與研究者 偉母、圓母、偉偉、佳佳、豪豪、圓圓 及君君。 二、遊戲情境— 偉母家中書房兼遊戲室。 三、遊戲時間— 九十年七月中旬至十一月卅一日止，每週 三晚間七時卅分至八時卅分；每週六早上 九時卅分至十時卅分之間。;表3-1-1 研究對象個別資料簡表 ;姓名;選擇普通同儕上遇到的問題;關於自閉症兒童的手足….;五、誰來擔任遊戲引導者？ ◎家長不願擔任引導者的原因。 （一）遊戲引導者的定位： 順勢（兒童的遊戲意向）引導。 （二）如何成為一個優秀的遊戲引導者？ （1）本身認同遊戲對兒童發展重要性。 （2）具備敏銳觀察力： 眼觀四面、耳聽八方。 （3）抱著時時向孩子學習的心態。 （4）勿好為人師。 （5）常常反省自己。 ;（三）有關遊戲引導…….  （1）遊戲引導重點如下： A.促進自閉症兒童與普通兒童的 遊戲互動。  B.提昇自閉症兒童象徵遊戲及社 會遊戲的層次。  C.適時褪除遊戲引導。;（2）實際引導遊戲時的做法  A.配合資源 B.投其所好 C.以身作則 D.教導技巧 E.因材施教 F.靈巧創新 G.隨機應變 ;（3）介入引導遊戲的時機及方式 A.各成員不能共同討論主題及安排角色時，引導 者以擔任主持人的??式介入主導。 B.在遊戲介入之初，我刻意安排偉偉的座位，以 便觀察及提供引導。 C.特殊需求成員意圖與人互動，但其他成員並未 注意時，引導者主動扮演角色介入。 D.當普通成員不了解特殊需求成員的想法時，引 導者介入說明，以增進彼此理解。 E.特殊需求成員獨自遊戲時，我介入提示普通成 員主動與其互動，以增進彼此的互動。;（3）介入引導遊戲的時機及方式 F.若成員分成幾個小組進行遊戲，我會提議合作， 以增進成員彼此間的互動機會。 G.在遊戲成員起衝突時，我會介入扮演仲裁者或 協商者的角色，以維繫遊戲的進行。 H.特殊需求成員針對我互動時，我不給予正面回 應，建議他嘗試與其他成員互動。 I.有成員不專心進行遊戲時，我會提議相關遊戲 內容，以集中成員的注意力。 J.牽涉角色轉換的扮演遊戲時，我會說明角色性 質，以提升特殊需求成員遊戲層次。;（3）介入引導遊戲的時機及方式 K.在成員離開遊戲區時，我會提醒他們儘速回到遊 戲區進行遊戲。 L.在進行難度較高的遊戲時，我適時說明並示範遊 戲訣竅，以維持成員對遊戲的興趣。 M.在特殊需求成員不能清楚表達自己的需求時，我 介入指導相關社交技巧。 N.當遊戲成員主動和我互動時，我會給予回應，以 增強成員的遊戲行為。 O.如果成員一直停留在某一層次的遊戲內容，我會 加入新的遊戲想法，以提升遊戲層次。;（4）不當的介入引導及方式 A.在成員自行發展遊戲情節時，引導者未能敏銳 觀察到成員的表現，於此時介入引導，反而打 斷了成員的遊戲。 B.各成員有可能繼續遊戲互動或討論時，引導於 一旁靜觀即可。切勿急於引導，或是囿於某些 既定的引導規範，而強迫成員遵守，以免打斷 成員間進一步的互動。 C.引導者要注意每個成員的互動反應及表現，切 勿過份關注某個特定對象，而忽略其他成員的 表現或感受。;自閉症家庭式遊戲團體整體內容分析結構圖;心 得 （一）在進行自閉症兒童家庭式遊戲團體的建 構歷程中，首重取得研究者與家長間