故都的秋表格式公开课教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《故都的秋》教学设计 教学目标 知识与技能 通过听读全文录音，了解作家及背景，把握故都秋的清、静、悲凉的特征。 过程与方法 (1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 (2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 情感与价值观 领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。 教学中的重点和难点 重点：1、品味语言。2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 难点：准确把握作者丰富的情感内涵。 二、教学设计思想 美学大师朱光潜指出：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。因此，我以学生活动为主线，采用诵读法、探究法，辅以多媒体教学手段，同时在课堂中引入积极的竞争激励机制。 联合国教科文组织提出“终生学习是21世纪的通行证”。改善学生的学习方式，使其具备独立学习、终生学习的职场能力，为学生的职业生涯奠基，是现代中职课堂教学追求的基本理念。因此，本课学生的学法是在诵读的基础上，自主合作探究、反思、感悟，以“培养学生自己学习，自己研究的能力” 三、教法和学法 《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 教学构思：以作者的情感为线索结构全文。 四、教学程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、创设情境，激趣导入 激发学习兴趣 二、探究学习，体会情感 三、总结感悟： 四、作业： 秋院静观秋槐落蕊秋蝉残鸣 秋院静观 秋槐落蕊 秋蝉残鸣 秋雨话凉 秋果奇景 故都秋 故都秋 （1）赏客观之景 作者的悲凉之情不是空穴来风，它来自对故都秋景的客观感受上。为此我设疑： 1.作者在文中描写了故都秋天的几幅画面？ 2.作者调动了哪些感觉器官？这些景物是从哪个角度来写的？ 3.如果你是一个孤独的旅行者，目之所见如此之色，耳之所闻如此之声，你会有怎样的感觉？ 明确：学生发言后，课件展示五幅秋景图： 秋院静观、?秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。 再用视频展示不同角度的景物，与学生共同探究景物的特点： ? 秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，给人清冷之感。 秋声：“驯鸽的飞声”，“秋蝉衰落的残声”，凄凉哀惋。 ? 秋色：写牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，几幅景物都是以碧绿、青、灰、蓝为主的冷色调，觉其冷清。 秋味：息列索落的秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。 （2）作家笔下的每一种景物“皆着我之色彩”，为了让学生理解客观之景与主观之情的融合，再设疑： 故都的秋景应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？。 明确：团队合作探究后发言，我简要小结：“一切景语皆情语”，作家笔下的景和物都是依附于一定情感的，而这情感又多是作家本身情感历程的再现，文章写景主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与作者的主观感情不符合，所以不写。这就是以情驭景、以景显情的方法。 （3）摘引毛泽东、杜甫、柳永写秋的名句在幻灯片上，学生对比阅读后体会，教师点拨：秋日里，毛泽东读到的是壮丽；秋风中，杜甫读到的是悲凉；秋雨中，柳永读到的是凄凉。让学生明白，即使是相同的景，由于作者的心情不同，写出来的景也就不同，以此体会“景随情异”。再请学生举出自己体验过的“景随情异”的例子，及时反馈本课重难点的把握情况。 1.学习本文写法，写一段200字左右的借景抒情的短文。 2.课外收集古诗词中描写秋景的经典名句，在语文活动课中交流。 酷爱眷念 酷爱 眷念 清静 悲凉 通过赏析客观之景，让学生深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文丰富的内涵。2. 悟以情驭景 通过教师引导培养学生分析归纳的能力 这一环节意在达成“过程与方法”目标，突出教学重点，化解教学难点。 前后呼应，让学生觉得学有所得，并培养学生应用所学知识解决问题的能力 提纲挈领地表现教学内容，梳理知识脉络，突出教学重点。 教学流程 创设情境 创设情境 探究