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关注个性差异 促进学生发展 靖江市靖城镇柏木小学 214500 侯江燕 “世界上没有两片完全相同的树叶”，自然，世界上也没有两个完全相同的人。每个人在知识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，这就是个体差异。个体差异的存在，决定了学生个性的丰富性和多样性。两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异，以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出“因材施教”的伟大理论。 学生的身心发展由于先天禀赋和后天诸多因素影响，存在着差异。每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，兴趣和爱好也存在着个别差异，仅语文兴趣上，也呈现着不同的倾向：有的对语言口头表达感兴趣，有的则喜欢书面描述，有的喜欢文学性描述，有的则简洁而理性……作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同个性的学生。那么，在语文教学中，我们该如何关注学生的个体差异，促进学生语文素养的形成和发展呢？ 一、关注能力差异，增强主动学习的信心 由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，处在同一年龄段中不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性，身心发展水平的外在表现即能力。俗话说：“五个手指，伸出来有长短。”孩子也是一样。一些学生不善言辞，但独立思考能力却不差；一些学生的学习成绩不佳，但动手能力却强；一些同学学习成绩较差，但画画特别好等等。因此，教师应在语文教学中关注学生能力的差异，针对同一个问题，让不同的学生设定不同的学习目标，使每个学生都能“跳一跳，摘到果子”。在学习评价方面，不搞“一刀切”，学生之间不进行横向比较，每人只跟自己比看是否有了进步幅度有多大。这样一来，每一个学生都确定了自己的奋斗目标，向自己挑战，不断向前迈进。当他体验到成功的乐趣，自然增强主动学习的信心。 在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上得到提高，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我将对对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我要给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。例如对于课文《孙中山破陋习》的掌握情况，我根据我所分的组分别提了不同的要求，“C组”：能流利的朗读课文，大至知道课文主要讲的一件什么事；“B组”：：有感情的朗读课文，知道孙中山为什么要破陋习；“A组”有感情流利的朗读课文并且能复述本篇课文，知道旧中国还有哪些陋习。 二、关注性格差异，形成合适的学习方式 新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，每一个健康向上的孩子都应该努力形成这种学习方式。但是不能忽视的是，不同性格、不同思维方式、偏爱不同感知觉的孩子会选择不同的学习方式。为了让孩子们保持学习兴趣，作为老师，首先要走近学生，让学生喜欢自己，从而，学生才会喜欢老师所教的课。老师不能对学生总板着面孔，让学生感到老师不可接近。学生犯了点错误，老师不能总是大呼小叫，当众给学生难堪，老师可根据不同学生的性格进行对症下药。 有的学生脾气暴躁，当众批评他会让老师下不来台，对待这样的学生老师要有点亲和力，让学生愿意跟老师交流，愿意把心里话告诉老师。当然，老师也不能总是迁就这样的学生，对待这种学生的错误，可采取不点名的批评方式，既让他知道他的错误，又给他保全了面子，老师还要让他知道老师已经给他留足了面子，让他无论任何场合也要维护老师的尊严。 有的学生胆子本身很小，老师再过分地呵斥他，那他今生就会成为永不出头的孩子，对这样的孩子，老师要充分给他创造展现自我的机会，让他逐渐的变得活泼大方起来，成为一个善于表达、善于与人沟通和交流的学生。 有的学生天生活泼好动，组织纪律观念淡漠，对这种学生，老师绝对不能放松管理，要不断对其进行感情投资，让其感到老师对他的关心