关注文体意识培养语文素养-2019年精选文档.docVIP

关注文体意识培养语文素养 　　十届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会上，众名师对议论文、小古文、诗歌、散文等不同文体的教学呈现，让笔者感受到了语文课浓浓的文体意识。反观我们的教学现状，常常会发现许多教师对学生文体意识的培养严重缺位，不管教什么体裁的课文，都会一一教成记叙文，以“千课一面”、死气沉沉的教学模式来主宰语文课堂。《人民教育》2013年第6期的“话题”指出：“文体在学生语文素养的积累中应发挥出应有的价值”“有无文体意识将直接影响教师和学生对文本的理解”。那文体意识缺失成因何在？如何发展性地培养文体意识呢？ 　　一、文体意识缺失之因――错综复杂 　　1.对“课程标准”解读缺失 　　20世纪90年代末起，中考、高考作文为了规避以应试教育为目的，“按文体进行模式化训练”的写作倾向，提出了“话题”作文，写作文体不限。紧随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，课标中对文体的界定不能说没有，但点到为止。于是淡化文体意识的阅读、写作教学堂而皇之成为中小学教师时髦的教学追求，这让语文教学从一个极端走向另一个极端。试想，义务教育课程标准制订者会是这样的一个目的吗？ 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》，逐条细读小学各学段的课程目标与内容。各学段对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。它依据认知规律、理解的难度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。 　　再来看看课标中关于“文体”等语法修辞知识的教学建议：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”这个建议明确指出文体知识教学的重要性与必要性。 　　对课标研究的缺失使得有些教师在淡化文体的大环境下，不敢明确地谈文体。面对一篇篇不同体裁的作品，只能追求对文本内容的简单理解，而忽视了文本形式的把握。 　　2.对语文教材研究不够透彻 　　我国现代中小学语文教材多以单元形式编排。但课改之前，单元编排形式主要为“能力训练组元”“写作项目组元”“知识系统组元”等，于是语文教学出现了过于偏重理性和知识性，忽略其形象性和感悟性，丧失对学生进行情感陶冶和人文旨趣培养等问题。 　　为了纠正过去唯工具性的偏向，突出语文学科的人文性，课改之后的几种语文教材多以文化或生活话题进行“主题聚合组元”。这种编排体例以“语感、语文素养”来替代“语文知识、语文能力”作为语文课程的目标，教师如果对教材编撰的演变缺乏了解，对现行教材编写意图认识不够深刻，就又会从一个极端走向另一个极端：教学中只注重落实人文目标，对文体等形式方面的目标不加考虑，淡化、虚化文体。 　　例如，北师大版六年级下册第五单元以“冲突”为主题，安排了五篇课文，其中主体课文《寓言二则》（《矛与盾》《鹬蚌相争》）顾名思义是寓言，《小抄写员》是小小说、《大自然的秘密》是科学小品文，而选读课文《我看见了海》是一篇散文，《甘罗十二为使臣》则为话剧。 　　二、文体意识培养之策――三管齐下 　　自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养，要在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互交叉、渗透，并实现对学生阅读、写作和交际表达能力的提升。文体意识的培养不是一朝一夕的事情，应立足课堂，做足课前功夫，并向课后延伸，做到课前、课中、课后三管齐下。 　　1.课前：明确文体意识要求，准确解读教材 　　什么叫文体意识？东北师范大学文学院金振邦教授指出：“文体意识是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。”文体意识为写作者提供编码程序，也为阅读者为提供暗示解码方式。对学生文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行。因此，教师应当利用教材中文体鲜明的诗歌、小说、剧本、童话等，培养学生的文体意识，发展学生的阅读技能。基于以上的认识，作为教师应加强自己的知识储备，除写写教育教学随笔、教学论文之外，自身应具备足够扎实的文体知识和足够丰富的文体阅读经验，方能准确把握一篇篇课文的文体特征，进而准确定位具体的教学目标，对学生的文体意识进行有意识地、科学地渗透。 　　例如，在教学《负荆请罪》这一剧本时，教师首先必须了解剧本这一文体的特点，感受剧本对台词的推敲，对情节发展的安排，并梳理剧本《负荆请罪》与历史故事“负荆请罪”的联系与区别，方能准确定位教学目标。笔者认为本课教学目标可以定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”，教学重点则定位为“怎样阅读剧本”。这样一来，