归园田居教学案例.docVIP

《归园田居》（其一）教学案例分析 《归园田居》是一节关于陶渊明的田园山水诗的讲析课，学习本诗要让学生运用联想想象的方法品味这首诗，理清思路，以及领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，高尚的理想和坚定的人生追求。 第一步，首先是导入，我以一段抒情排比句这样导入： “有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？” 学生回答是陶渊明，以这样的方式导入，让学生们都过抒情语言的魅力，重温了陶渊明的性格特点和人生经历，自然而然地熟悉了陶渊明的人生主张，也沟通了本节课的感情基调。 我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？ （《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》（其三）） 第二步，回顾旧知 我们先一起来回顾一下以前学过的关于陶渊明的诗歌吧。学生背诵。 《饮? 酒》 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 《归园田居》（其三） 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 师：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番 ，每次读陶渊明的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。那么今天，我们要学习的是他的另一首《归园田居》，请同学们打开课本，一起把这首诗歌朗读一遍。（教师一起朗读）。 归园田居（其一） 少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。 羁鸟/恋旧林，池鱼/思故渊。开荒/南野际，守拙/归园田。 方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。 暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。 户庭/无尘杂，虚室/有余闲。久在/樊笼里，复得/返自然。 让学生在回忆以前学过的陶渊明的是，然后齐读，这种在读的过程中去体会思想感情，进而联系其新课的知识，适合古诗的教学。 师：我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？ 第三步，简介作者 1、陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。“田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 后世称誉 ：“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。 2、补充东晋时代背景。 东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私 官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎 陶渊明 ：早年： “大济苍生” 中年：“误入歧途” 晚年：“归隐田园” 师：了解了陶渊明的的经历和他所处的时代背景，下面，让我们一起走进他的《归园田居》，感受那静谧优美的田园风光，领略诗人闲适恬淡的生活情趣吧。先请大家听一遍配乐朗诵，听的时候注意字音和节奏。 在了解了作者和写作背景的基础上，深入解读文本，这样的教学程序安排，有利于学生依照知人论世的方法，准确把握文本的思想内涵。 第四步，诵读感知 1、教师配乐示范朗读，学生注意把握字音和节奏。 3、学生自由朗读。并结合注释理解诗意。 在这里，我选用的是民乐独奏《闲居吟》，全曲共5段。第一段，情绪愉快而又安宁，把学生带入一种静谧祥和的境界之中。诗人十三年的仕途生活，就如“池鱼”和“羁鸟”一样失去了自由，他时刻想念着他的“旧林”和“故渊”。日 思夜想的田园景物终于出现在他的面前“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这是一幅清新自然、宁静恬美的田园风景，诗人心情愉悦。乐曲第二段节奏流畅而轻快，表现一种风趣、乐观的情绪。正好与诗人因“误落尘网”而心有悔恨，要摆脱樊笼，回归自然的激动心情相符。第三段节奏平稳，旋律优美，情绪安定，可以体味那种心境恬淡、神态悠闲，与自然融为一体的境界。第四段节奏明快，情绪活跃，充满朝气。第五段速度变慢，较为沉静，表达的情绪更为宁静，与诗人清净闲适的生活情趣和脱离尘俗、返回自然的心情相符。 这首二胡曲以舒缓平稳的节奏、优美如歌的旋律，渲染出那种平淡自然、吟诗作赋的闲居生活。学生进入情境，想象着诗人闲适安乐、怡然自得的情形，体味诗人那种了悟人生、悠闲宁静的心态。 让学生自读课文，参考课下注释，理解诗文大意。然后就文面意思提问。我们的部分学生提出了如下问题（已整理）： 1、 “落”、“际”、“颠”、“荫”、“罗”各是什么意思？ 2、 “尘网”、“羁鸟”、“樊笼”如何理解？ 这些问题基本上是由学生解答的。 第五步，把握思路 师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为《归园田居》这个标题最重要的是哪一个字呢？ 生：归。 师：下面我