复习科学对学困生应采取的措施.docVIP

　　 　　篇一:《用科学的方法对待学困生》 　　用科学的方法对待学困生 　　【摘要】学困生是当前教育教学过程中比较引人关注的一个现象，学困生的转化也是当前倍感头疼的一大难题。传统的经验不外乎严慈相济，可是在运用起来，我们感觉还是有点力不从心，最关键的问题是教师自身必须要有善于研究的科学精神、科学态度。面对学困生，我们不是一味的强调“善待”，而应该学会强调教师专业水平的切实提高，强调具体、科学地研究问题。首先，要进行个性化诊断和治疗。学困生需要的不是道德训诫，而是具体指导。其次，要认真研究学困生出现问题的真正症结，而不是急急忙忙就着手解决问题。第三，教师要提高自身的辩论能力，要用智慧让学生心服口服。第四，要科学的看待教育成功的标准，才能处理得当游刃有余。 　　【关键词】学困生转化；科学研究；具体指导 　　通常在学生中，那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的这些学生被称为学困生。有关专家介绍，学困生主要是由于生理、心理、行为、环境和教育等非智力原因，致使他们出现知识断层，学困生所占中小学班级总人数的比例不低于5﹪。他们大多自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，其主要表现为对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师 。这类学生往往被大家称为“老鼠屎”，原因很简单，因为这些老鼠屎会搅浑“班级”这锅粥。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，也是一位教师个人能力和智慧的有效体现。 　　可是，看了很多教师在转化学困生过程中的忧虑或心得后，我们还是感觉，相当一部分中小学教师的工作方法太简单了，而且多年如一日，变化不大。无非是一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就用爱心感动之，爱心感动不了，就更加严厉的管理之，再不管事，只好借家长的手“修理”之。然而学校管不了的学生家长早就失控了，家长还在指望老师把他的孩子弄过来呢！于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。而且工作方法越简单，教师越感觉劳累，因为低科技含量、低效率的重复劳动最磨损人的心灵。我认为，以这样的专业能力应付日新月异的社会和越出越奇的新一代，难免捉襟见肘，力不从心。 　　为什么工作方法如此简单呢？因为思维方式简单。其工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量，二者严重失衡。教师遇到学生问题，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多的情况下，教师根本不问原因，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管就批。所以从他们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如发火，比如评比，比如罚抄作业，比如不让回家，比如赶出教室，比如给家长打电话告状…… 　　这属于“非研究型”教育，“非专业型”教育。与其说这是教育，不如说这是“管孩子”。所以，要做一个与时俱进的新型老师，提高专业水平，提高工作的“科技 　　篇二:《科学课中面向学困生的三条策略》 　　科学课中面向学困生的三条策略 　　如果从真正的教育意义上说，教育要面向全体学生，这样的教育才是大众的教育，理想的教育。在实际的课堂教学中如何才能贯彻落实面向全体学生的原则呢？通常的做法是培优和补差，它来源于促两头抓中间的思想，它将课堂教学定位在学习成绩中等的学生，让处在中等及以上的学生能完全掌握教学内容，处在中等以下的学生即学习困难学生部分掌握，避免教学两极化。但是因为中考成绩是衡量教师的唯一标准，因此教师还必须花大量的时间和精力在抓学优生和学困生的基础巩固上，这样就无形中加重了教师和学生的负担，与其如此还不如将课堂教学定位在学困生身上，一堂课连学困生都学会了，那么这不就是面向全体学生了吗？在日常的教学中，我是从以下三个方面去面向全体学生的，并且收到了良好的效果。 　　一、教学目标的设置面向学困生 　　教学目标制定的前提是让全体学生都能达到教学的要求，而不是一部分，也不是绝大多数，因此教师在课堂教学的时候，必须将教学目标面向学困生，只有这样，才能让教学面向全体学生，才能保持和引导学生对学习的兴趣，才能让教育不放弃任何一个学生。 　　然而教学目标的设置面向学困生，它需要教学目标自身符合义务教育的特征和基础教育以及素质教育的特征，那就是简单、明了、可操作、适度。可是现实中却是无论教材还是教师，都把教学目标设置为复杂的、干瘪的、为考试服务的，完全没有从学困生的角度出发将它进行必要的改动。 　　例如，在华东师范大学出版社出版的初中《科学》九年级上册第一章第五节《配置溶液》中，一共有二个课时，第一课时是学习溶质的质量分数的含义和计算，而在教师用书中提到的教学目标是“知道溶质的质量分数的含义”。在这里就出现了几个问题①学生达到什么样的程度才算知道？学困生能达到什么程度？②通过什么样的方法才