小组合作学习操作方案.docx

小组合作学习操作方案 一、 小组合作学习的目标定位 促进学生知识的获得和能力的发展：在课堂教学中开展合作学习，可以使 学生通过交往，分享彼此的思想、经验和知识，拓宽他们获取知识的渠道。同 时，通过问题的提出与讨论，学生可以更全面地分析问题，深化对知识的认 识，形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感，活跃其思维。给学生更 多的交流机会，使他们的思路不断清晰。同时，还能逐步增强他们的主动探究 能力，不断发展他们的创造性思维。 培养学生的合作意识和合作能力：合作意识与合作能力是21世纪人才必 备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性 ，高于学生一 般的认知水平，是个人难以解决的问题。通过合作学习，学生就能体会到合作 的重要性，增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊 重他人，这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能，为他们今后步入社 会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。 丰富学生的情感，促进良好个性的形成：在合作过程中，每位学生均应平 等参与学习活动，这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员 通过互相帮助、互相关心、互相鼓励，为彼此获得成功而感到高兴。 同时，他 们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，逐步形成自 信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。 二、 小组合作原则 1、 坚持公平、公开、公正的原则。使学生感受到只要自己努力了就会在小 组内得到合理的评价。 2、 组内学习状态评价要坚持以教师指导为辅、以学生互评为主的原则。学 生在合作学习中表现的如何，组内成员最有发言权。所以在评价时教师应把权利 放给各小组，让组内成员根据在学习中的表现进行互评。 在评价的过程中教师起 好“场外指导”的作用。 3、坚持奖励性原则。评价结果要在班级内公示，一周或一个月一次汇总， 并进行奖励。用奖励激励学生继续努力。 三、 对于合作学习的理解 合作学习可以从三个方面去理解。首先，以学习小组或者团队的形式完成共 同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在 小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三， 以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完 成自己知识建构的一种学习形式。 四、 组建科学、合理的学习小组： 以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可 是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大， 这样的教学势必会导致两极分化， 优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行 小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以 4—6人 为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等 几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组 合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每 个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程 中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建，我认为必须着 重考虑到以下三个因素： （一） 人数结构的合理。 一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时 空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。 （二） 认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构 成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学， 齐头并进。 （三） 组内成员分工明确。 组长（负责组织本组同学进行学习活动，在以身作则的基础上，对组员的 学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联 系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁， 起到上情下达，下情上报的作用）。 发言人（负责汇报本组的活动成果）， 记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略 以及遇到的困难等）。 监督员（负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、 递纸条等现象及时制止）。 组内的各项负责人不是固定不变的， 而是轮流负责，一般每2周轮一次，让 不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高， 从而实现小组合作的目标“不 求人人成功，但求人人进步。” 五、小组长的培训 （一） 、要让小组长明确自己的职责。可以把小组长专门召集到一起告诉组长： 在它们组里他就是小老师，他首先要起表率作用，其次是严格要求组内成员课前 做好学习准备，在课上认真听讲，督促本组成员课后积极完成作业。 （二） 指导小组长组织好本组合作学习。可以告诉小组长，合作学习时，要 让组内成员都听你的指挥。每次合作学习前要组织好发言顺序，合作后安排好全 班展示汇报的顺序。一般安排方法为