农村初级中学小班化教学的研究.docVIP

《初中课堂小班化教学的研究》 校本研修总结报告 主持人 张书霞 我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我校紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的研究，通过两年的认真研究，取得了一定的成效。 一、加强教师的业务学习，更新教育教学观念，转变教学方法和教学管理方式，注重班级文化的建设。 1.更新教学观念，我们认为课堂教学权威结构的改变，能够给学生提供更大的自主支配的时间和空间，有利于学生和老师之间的交往。我们要求教师要做到： （1）教师要尊重和信任每一个学生，把学生当成学习的小主人，在与学生的交往过程中，尽量使用积极语言，避免和少用消极语言。 （2）真诚地与学生进行合作、与他们沟通，协商教育教学生的有关问题。 （3）尊重学生的任何奇妙想，让他们感受到任何想法都是有价值的，在课堂上尽可能为学生营造一个促使他们畅所欲言的氛围。 2.转变教学方法和教学管理模式，我们认为课堂教学方法的改变，教育管理模式的改变，教育教学的氛围更加宽松和谐，更有利于教育目标、教育内容综合性实施， 教师与学生之间、学生与学生之间、间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会 ，从而大大增强了教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。教师在课堂上要做到： （1）注意激发学生的学习兴趣，关注到课堂上的每一位同学，做到课堂上无旁观者、无教学“死角”。 （2）通过同质分组，异质分组等形式，培养学生交往的技能及分享、合作的态度。 （3）了解学生个体的智力情况、情感状况、个性特点和认知风格等，探索小组讨论、个别学习、全班活动相结合的有利于学生沟通、交往的教学方法。 （4）改变传统的几何图形排列的课桌椅方式，根据教材的内容，采用小组形、圆桌形等多种有利学生和老师之间互动的课堂形式以适应教学方法的改变。 3.改变传统的班级管理方式，加强班级文化建设。我们认为教育管理从建设班级文化出发，利用充分的时间与空间去关注学生，观察了解、研究教育对象，使教师有可能根据每个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的教学材料，为其制定不同的教育策略，安排不同时间单位的教育活动，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育，促进形成有特色的小班文化。在班级管理中，我们倡导： （1）弱化教师的管理，强化学生合作小组的作用， 完善师生关系、探讨家、校合作、关注学生个体等方面进行探索。亲切、良好的师生关系，对于低年级学生文化学习和社会性成长来说尤为重要。 （2）锻炼学生自己管理自己的能力。通过教育管理，在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。 （3）教师要深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，勇于接受学生的批评意见，鼓励学生提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发学生潜能的“绿色通道”。 二、优化教学设计新机制 我们认为课前的教学设计质量，在一定程度上直接影响并决定了课堂教学效率的高低。把课前教学设计环节作为一个重要方面提出来进行研究，把教师课前教学设计的个人化行为加以共性化、规范化，对影响教学设计的诸因素进行统整、优化，形成机制，是对导向教师变革小班化教学方式的重要前提。 1.达成教学设计观念共识 在教学设计的观念层面，集体学习研讨教育公平理论、建构主义、多元智能理论、系统论、国家课改文献等，同一学科教师集体备课，倡导主题教研、话题研究，在这些形式中展开对话讨论，进行观念探讨碰撞，逐步澄清对课前教学设计的科学认识，统一思想，并达成以下共识，以此导向实验教师用观念上取得的共识来指导自己的教学设计和课堂教学： ——教学设计与课堂教学要以学生为中心，给学生创造条件，充分体现学生在学习过程中的主体地位，从学生“学”的角度来设计教师的“教”，建议每节课学生学习活动的时间原则为30分钟左右，教师只是组织者、指导者、帮助者和促进者。 ——教学设计应面向全体学生，面向不同层次的学生，考虑到每个学生学习基础、学习能力与学习速度的差别，因材备课，因材施教，最大程度凸显小班化教学的个别化、个性化特征。 ——联系学生学习经历、生活经验，教师提供或指导