财经类本科院校通识教育课程体系研究——以江西财经大学为例.pdf

目 录 1 1 第 章 绪论 1.1研究背景1 1.1.1高等教育规模扩张要求课程体系与时俱进1 1.1.2 大学生就业难呼唤课程体系加强改革1 1.1.3财经院校改革亟需课程体系改革落到实处2 1.2 研究意义2 1.2.1理论意义2 1.2.2 实践意义2 1.3文献综述3 1.3.1 国外3 1.3.2 国内5 1.4 研究思路与方法9 1.4.1研究思路9 1.4.2 研究方法10 1.5 创新与不足10 1.5.1创新10 1.5.2不足 10 第2 章 概念界定与理论基础11 2.1 概念界定11 2.1.1 财经类院校 11 2.1.2 通识教育课程 11 2.1.3 通识教育课程体系 11 2.2 理论基础12 2.2.1进步主义通识教育理论12 2.2.2 要素主义通识教育理论12 2.2.3永恒主义通识教育理论12 2.2.4 马克思全面发展观13 3 14 第 章 江西财经大学通识课程体系的现状及基本特点 3.1通识课程体系的现状14 3.1.1通识教育课程目标14 3.1.2 课程体系的结构与内容14 3.2 基本特点18 I 3.2.1特色办学，培养具有 “信敏廉毅”素质的创新创业人才18 3.2.2 学科建设，实行多学科协调发展的学科体系18 3.2.3 强大师资力量，满足对知识的渴求18 3.2.4 与全球百所高校合作，建立出国深造机会19 第4 章 国内财经类本科院校通识教育课程体系的比较分析20 4.1财经类本科院校的通识教育课程目标比较20 4.1.1重视对学生的综合素质的培养21 4.1.2 通识教育课程目标设置不够细化21 4.2 财经类本科院校的通识教育课程结构比较22 4.2.1通识教育课程类别的比较22 4.2.2 通识教育的比例和模块比较24 4.2.3通识教育课程学分、学时的比较26 4.3财经类本科院校的通识教育课程内容的比较28 4.3.1必修课程内容的比较28 4.3.2 选修课程内容的比较30 4.4 结论33 4.4.1通识教育课程建设取得一定的成效33 4.4.2 通识教育课程目标缺乏具体性33 4.4.3通识课结构不合理33 4.4.4 通识教育课程内容缺乏整体性34 4.4.5通识教育课程管理薄弱34 第5 章 美国商科学院的通识教育课程体系及启示35 5.1美国商学院的通识教育课程体系35 5.1.1通识教育课程目标35 5.1.2 通识教育课程结构35 5.1.3通识教育课程内容36 5.1.4 通识教育课程实施36 5.2 美国商科学院通识教育课程体系对我国的启示37 5.2.1 明确通识教育课程目标37 5.2.2 加强基础课37