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2020另类作文评语 本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏.结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长. 鼓励学生有助于学生更好的写好作文教学已成为当下研究的热点。方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽如人意。在教学过程中我们耐心地指导，细心地批阅，有时甚至写上成百上千字的评语做交流，但评语中提出的问题，待到下篇作文却“涛声依旧”。 进而反思我们习以为常的作文批阅方式，试问：作文教学的有效性何在?试问：孩子，你是否关注了我的批语?作文评语照理来说应该是儿童创作的内驱力，是写作提升的动力。但儿童却已经对此熟视无睹。对这些经久不衰的传统的长篇批语是否该变变形?对此，我提出如下建议： 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗? 一、开辟“回音壁”，促使儿童关注 文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富、更生动。全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。全文通俗易懂,趣味性强。全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体。文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。 针对学生对评语熟视无睹的情况，本学期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留给学生写“对老师评语的批语”。讲评作文前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间，针对老师的批语，再给老师写批语，并鼓励学生进行第二次习作。我真切地体会到这不仅仅是一种形式上的变，更在心中产生变化，畅通了师生本三方的交流。评语不再是老师的专利，它成为孩子与老师交流的平台。在平等的舞台中，学生留给你回音，以此达到四种目的：一提高写作兴趣，二迫切关注老师批语，进而思考评语的评语，三领会作文指导，解决写作问题，四在平等的对话中产生自信。 二、评选“优秀剧本”，激发写作兴趣 对人物的语言，神态，动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 新课标对第二学段的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”三年级孩子愿意一次一次地开心写，才是起步的目标，别让孩子在声色俱厉的评讲课中增添对作文的惧怕。 在批改孩子作文时我突然冒出一个想法：让孩子演一演，评选出最优秀的剧本。又是一堂评讲课，作文还没批。我选出几篇内容较为空洞、语言也平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为剧本。编演习作剧。起先他们颇有名导大腕的架势，待到折腾大半堂课后，好几个剧组自动解散了，仅存的两组展演后竟然没激起一点掌声。看着耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导感受。“我作文中所写的几处对话，演员们在对白时，明显因没有突出人物特点，只有一种腔调。”“我的演员演时僵硬，没有任何表情动作。”小演员还插话：“我们无话可说，同篇人物都是哑巴，我们几个没蹦几下就没戏了。”所有的孩子豁然开朗，原来只有把剧本中人物的语言动作写得具体，演员才可以演起来，那样的作文才是最好的剧本。在此基础上，我让孩子自己给自己的剧本提了些建议并开始剧本的修改完善工作。在实践中我们认识到评语可以隐形，常站在孩子的角度，用一种孩子喜欢的方式进行“评语”，才是提高儿童写作兴趣的最佳路径，尤其对于低年级孩子来说，那作文上红红的一长串深奥的红字或许还不太认识，不太理解，试问：孩子即便关注了评语，作用何在? 三、启动“互评机制”，提高自身能力 巍书生通过自己的实践结果告诉我们，互评作文利远远大于弊。孩子的互评作文想要真正达到效果，提高自身的能力，我认为每次习作前应首先进行写作指导。学生知道自己如何写，才知道如何看待别人的文章。本学期初我们开展了“吹泡泡”的活动。在活动过后，我引导孩子记录下这个活动过程，以提纲的方式进行当堂创作，并提出写泡泡可以抓住大小颜色形状，展开丰富的想象，比谁的想象丰富。学生进行写作，紧接着进行作文互评，我教会孩子方法，让他们学会做一个优秀的小老师。学生兴趣盎然，特别期待读到他人的作文。这一