吴文俊数学世界讲解.ppt

传记类文本阅读 他传 1.文学类文本阅读(小说、散文等) 现 代|2.论述类文本阅读(社科文) 文 阅|3.实用类文本阅读(新闻、报告文学、 读 非连续性文本、传记) 、什么是传记? 是遵循真实性原则,用形象化的方法记述 人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的 种叙事性文体。 传记特点: 人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某 领域较突出的人物。 2选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实,作者 从传主的繁杂经历中选取典型的事例,来表现传主的 人格特点,有较强的说服力。 3选文兼具史实性与文学性。文学性体现在①表现手法 :如细节描写、引用(传主原话、他人评价)等;② 语言特色,尤其是自传语言朴实。 传记的分类 1按照叙述人称传记可分为自传和他传; 2按照篇幅长短传记可分为大传和小传; 3按照创作方法传记可分为史学性传记和 文学性传记; 4按照表达方式,一般的传记以记叙为主; 还有一类传记则记叙与评论各半,叫评传。 传记的阅读方法 阅读人物传记,要善于提取有关的“纲目”,从而快 速锁定文本中的关键信息。 (1)线:即要梳理出传主的人生经历、人生轨迹。同 时,关注传主的生活时代、社会、家庭背景。 (2)事:即要筛选出传主有哪些“事迹”“行 为”“贡献”“成就”“经验”等。还要学会在阅读 中把握最有典型意义的事件的细节。 (3)理:即要弄清楚作者传达了传主什么样的思想、 观点、人格等。 (4)情:即要了解作者对传主的情感态度和作者对传 主及有关事实的评价。 文本阅读:抓“4要素”,对文本内容重点圈注 梳理筛选4要素:人生轨迹、思想观点、品质精神、贡献影响。 第①段:吴文俊的求学经历。 人生轨迹:小学(成绩平平)→初中(数学甚至得过零分)→高中(最喜 欢物理而非数学,但物理老师看出其数学潜力,力荐他入数学系) 大学(曾想转入物理系,数学老师武崇林帮助他摆脱了专业上的 困惑,使之认识到数学的巨大魅力)喜欢读书、兴趣 第②段:吴文俊的工作经历。 人生轨迹:在中学任教→遇见恩师陈省身(影响吴文俊的一生,使 之由数学老师成为数学研究所的专业研究员) 他人的评价——及其敏锐地看出了信息时代数学的发展趋势、汲取 传统教学的养分。 文本阅读:抓“4要素”,对文本内容重点圈注 第③段:吴文俊数学研究方面的思想观点。 思想观点:从事数学研究,特别强调数学思维、能够独立思考, 创新、机械化思想来考察数学——独辟蹊径 第④段:吴文俊数学基础教育方面的思想观点。 思想观点:赞同丘成桐的观点,认为奥数不应当过分追求功利海 量题目以及竞赛获奖),应当着重引导学习的兴趣,有效地训练数 学思维 第⑤段:吴文俊的品质精神及思想观点。品质精神:兴趣广泛, 内心充满童趣;思想观点:兴趣更培养了全局观念和战略眼光 文本阅读:抓“4要素”,对文本内容重点圈注 第⑥段:吴文俊获奖以及思想观点。人生轨迹、贡献:37岁获得 国家自然科学一等奖,四十多年后再次获得国家最高科技奖(如此 长的学术生命,在数学界是非常罕见的) 思想观点:研究数学要下扎实的功夫。不认同外国许多数学家靠 所谓的巧思妙想研究数学的方法,应该根据客观实际具体分析, 一切以事实为主 相关链接①:开创了具有中国传统数学特点的数学机械化之路。 贡献影响:首次实现了高效的几何定理自动证明 相关链接②:陈省身对吴文俊的评语。品质精神:独辟蹊径,不 袭前人,富有创造性 1对我国的数学基础教育,吴文俊有哪些心得?请结 合材料简要概括。 第4段:对我国的数学基础教育,吴文俊也颇有心得。我国中学生多次在国 际奥数竞赛中获奖,被当作我国数学教育成功的证明,但吴文俊更赞同丘 成桐的观点:“奥数应该是一种建立在兴趣之上的研究性、高层次学习 中国的奥数学习过分关注海量题目,直接与考试、竞赛挂钩,对系统学数 学不利。作为基础学科,应着重引导学习的兴趣,不应当过分追求功利。” 吴文俊同样清醒认识到:“竞赛获奖固然可贵,但也不能看得过重,因为 它不能代表学生对数学的深度理解,也不能有效地训练数学思维。”他认 为,数学教育更重要的是培养数学的思维方式。 ①基础教育应着重引导学生深入学习、探究的兴趣; ②数学教育要有利于系统学习,而不是海量题目训练和追求竞 赛获奖; ③现行奥数数学方法太功利,且无法引导学生深入理解和训练 数学思维。 ④数学教育更重要的是培养数学的思维方式 阅读传记文本,不仅要把握传主的人生经历、事迹、成就, 分析传主的性格、情感,更要把握传主取得成功、成就的 原因,个性品质形成的因素 原因分析类题型 2吴文俊的数学研究为什么能够取得创造性成果? ①遇到两个良师,一个发现他具有数学潜力,一个指点他 摆脱专业困惑; ②敏锐地看出信息时代数学的发展趋势,汲取中国传统数 学的养分 ③注重人文修养,兴趣广泛,使