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有效提高数学课堂教学效果 曾经有流传一时的一句话：学好数理化，走遍天下都不 怕。可见，学好数学是一件多么重要的事。数学是一门基础 课，是学习物理、化学、计算机和升入高等院校继续学习的 必要基础，是学习和研究现代科学技术的基础，也是从事社 会生产和日常生活的基础。然而在现在的中学数学教学过程 中，相比较其它学科，我们发现好多学生认为数学是一门难 懂、复杂、没有趣味性的学科，要真正学好数学那是一件比 什么都难的事情；由此导致了很多学生不喜欢数学，一见到 数学就心生恐惧，但又不得不学数学。结果可想而之，在这 种被动学习的情况下，学生学习数学的兴趣会越来越少，最 后导致部分同学干脆放弃数学这门课了。数学在人们的意识 中是那么重要，但学习起来却是那么困难。本文就如何改善 学生学习数学的态度，培养学生学习数学的兴趣，提高数学 教学质量提出自己的一些有关数学课堂教学的观点与方法。 一、恰当的情境就是数学课堂教学的“母体”。 课堂教学中情境创设是有效教学的必不可少的一部分，有助 于学生达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融 合”，能使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地 投入到课堂学习中。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创 设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。中学数学 学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将 第 1 页 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学 与现实生活紧密联系在一起，因此，只有植根于现实生活并 为现实生活中的一系列情境服务的课堂，才是具有强盛生命 力的课堂。上课铃声响过之后，往往很多同学还沉浸在课间 喧嚣的环境中，还没有作好上课的准备。此时教师如何创设 学生感兴趣的情景，迅速引导学生进入学习状态，对一节课 的有效教学起到了至关重要的作用。 二、层次化的教学激发学生学习数学的兴趣，提高整体的数 学水平。 奥苏伯尔认为：“学生是否能吸取到新的信息与学生认知结 构中已有的有关概念和经验有很大关系”。教师在备课时， 要充分认识到学生原有的认知结构和经验是不同的，在精心 准备教学设计时，就应该考虑到不同学生对新信息的接受能 力是有差异的。在课堂教学中，做到不同授课内容区别对待， 搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同 步不同速，辅导优秀学生熟练掌握；鼓励学有困难、学习中 等的学生通过增大练习量达到基本掌握；对综合性较强的 课，着眼于中等学生，实行中速推进，对学习困难学生降低 难度，对优秀学生提高要求。体现层次化的教学激发学生学 习数学的兴趣，提高整体的数学水平。做到尊重每一个学生， 使每个学生在学习数学中都能得到不同程度的满足，同时也 不会觉得太难，提高了学生进一步学习数学的兴趣。另外， 第 2 页 《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能 获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这 就指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需 要，能适应学生个性发展的需求，并有益于启迪思维、开发 智力；数学应该、也能够为每一个学生所掌握；数学课程要 面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需 要。不同的学生在生理和心理、智力因素和非智力因素、生 活和教育等方面都有差异性。 学生的发展是有层次的，教学成绩的高低，很大程度取决于 “学习困难学生”的多少，因此在数学教学中，教师要关注 不同学生的特点因材施教。 三、积极互动的课堂让学生拥有更多学习、思考和活动的自 由，个性才能得到更好的发展。 教学过程中，教师要以平等的身份对待每一个学生，充分挖 掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与 互动研究的教学实践之中。在教与学的过程中，双方要密切 合作，共同创造和谐的教学环境，例如教师可将一个数学问 题分解成多个细节让学生去讨论研究，在研究细节的过程中 教师再适时加以指导，通过这一过程学生便能水到渠成地得 出结论，防止了生搬硬套的死记硬背。教与学本是一对矛盾， 但又是相辅相成的。教学过程中，师生之间的交流应是随机 发生的，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个 第 3 页 时间段学生讨论，也不全是老师问学生答，老师既要善于引 导，更要善于倾听。老师要以优良的心理品质影响学生，以 良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，在学生 心目中树立较高的威信，进而