{情绪压力与情商}情绪管理取向团体辅导对国小适应欠佳学童改变历程之研.pdfVIP

{情绪压力与情商}情绪管理取向 团体辅导对国小适应欠佳学童改 变历程之研 情緒管理取向團體輔導對國小適應欠佳學童改變歷程之研究 目次 第一章緒論 1 第一節研究動機與目的 1 第二節待答問題 3 第三節重要名詞釋義 3 第四節研究限制4 第二章文獻探討 6 第一節情緒管理的理論基礎 6 第二節適應欠佳之探討 10 第三節情緒管理與適應欠佳之相關研究 13 第三章研究方法 22 第一節研究對象 22 第二節研究者的背景 26 第三節研究工具與步驟 27 第四節團體方案 30 第五節資料蒐集與分析 33 第六節研究資料的檢證 35 第四章研究結果與分析 36 第一節團體中成員的互動情形 36 第二節適應欠佳之學童在團體中行為改變歷程43 第三節情緒管理團體輔導對適應欠佳學童之輔導效果 53 第四節適應良好成員之團體參與過程與結果 70 第五章結論與建議 72 第一節研究結果與討論 72 第二節檢討與建議 75 參考文獻 79 附錄一「快樂一級棒」小團體輔導活動紀錄83 附錄二活動單元回饋單84 附錄三團體輔導活動前問卷（活動前家長問卷）85 附錄四團體輔導活動前問卷（活動前教師問卷）86 附錄五團體輔導活動後問卷（活動後家長問卷）87 附錄六團體輔導活動後問卷（活動後教師問卷）88 附錄七訪談大綱（學童）89 附錄八訪談大綱（家長）90 附錄九成員在團體中的行為表現觀察紀錄91 表次 表 2-1 情緒的定義 6 表 2-2 情緒管理的意義 8 表 2-3 適應的意義 11 表 2-4 國內情緒管理相關研究一覽表 13 表 2-5 國內適應欠佳之相關研究一覽表 18 表 3-1 正式研究對象之基本資料 25 表 3-2 「快樂一級棒」小團體輔導方案30 表 4-1 觀察個案在十次團體中行為改變歷程表 50 表 4-2A 成員在參加團體後的輔導效果比對表 54 表 4-3A 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 55 表 4-4B 成員在參加團體後的輔導效果比對表 56 表 4-5B 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 57 表 4-6C 成員在參加團體後的輔導效果比對表 58 表 4-7C 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 58 表 4-8D 成員在參加團體後的輔導效果比對表 60 表 4-9D 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 61 表 4-10E 成員在參加團體後的輔導效果比對表 62 表 4-11E 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 63 表 4-12F 成員在參加團體後的輔導效果比對表 63 表 4-13F 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 65 表 4-14G 成員在參加團體後的輔導效果比對表 66 表 4-15G 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 67 表 4-16H 成員在參加團體後的輔導效果比對表 68 表 4-17H 成員參加團體後的改變訪談教師的結果 69 圖次 圖3-1 研究歷程圖 25 情緒管理取向團體輔導對國小適應欠佳學童改變歷程之研究 第一章緒論 本章共分三節，分別說明本研究之研究動機與目的、待答問題、名詞釋義， 分述如下： 第一節研究動機與目的 當前的教育環境及教育問題，可謂面臨了空前的遽變與挑戰，隨著社會環境 的快速變遷，台灣的人口結構及家庭結構逐漸轉變，除了學校的弱勢學生（社經 地位低、文化不利、身心障礙、外籍配偶等）逐漸增加所造成的教育問題，對教 師來說是一大挑戰外，生長於家庭解構（單親、外籍配偶、離婚、再婚等）、家 庭功能失常、忙碌的雙薪家庭（尤其父或母在大陸、外國工作）下的孩子所出現 學校適應問題，更讓教師感到棘手。而「少子化」造成的學校減班，教師超額的 問題，彷若天外飛來的一筆「惶恐」，影響著國小教師的工作士氣。而政治的民 主開放、人權理念的蓬勃，社區人士及家長參與學校事務層面日益加廣加深，社 會對義務教育的問責聲浪高漲、零體罰納入教育基本法等…‥，更讓教師教學生 涯「雪上加霜」，如臨深淵、如履薄冰‥‥。學校教育彷如面臨了「內憂」與 「外患」（不但要縮短學生學習落差，也要輔導行為偏差學生，做好親師溝 通‥‥等，又要面對社會問責及教師專業的考驗，更要擔心動輒得咎，工作不 保）。 研究者擔任輔導室工作三年，發現了一個很有趣的現象，輔導工作的效能， 從「