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{人力资源绩效考核}绩效技术模 型与教学系统设计模型述评 绩效技术模型与教学系统设计模型述评 07 教育技术学罗振东 【摘要】 本文通过分析绩效技术模型与教学系统设计模型的差异，能有效的教学干预， 帮助学习者达到预期的目标。绩效技术模型在于揭示工作环境的复杂性和所有要 素之间的相互影响，从而为绩效技术从业人员说明如何在工作中提高绩效的操作 步骤。人类行为的效益和系统的价值，也可认为是绩效的精确诊断和各种干预的 精确处方,体现了如何提高绩效的过程。 因此本文从教学设计理论基础的角度分析教学系统设计模型的发展及其结 构特点，从绩效技术理论基础的角度分析绩效技术工作模型的发展及其结构特点， 并分析绩效技术模型与教学系统设计模型的异同，还引用了有关绩效技术工作模 型在具体领域中的应用案例。更好地学习绩效技术的模型相关知识。 【关键字】 系统方法、教学设计、绩效技术模型、教学系统设计模型、理论基础、发展、特 点 【正文】 1.运用系统方法，从教学设计理论基础的角度分析教学系统设计模型 的发展及其结构特点 （一）、教学设计：从媒体编制到系统设计 教学系统设计简称教学设计，它是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标， 建立解决问题的策略方案，并试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修正的 系统规划过程。早期的教学系统设计模型大都是基于行为主义的。随着认知心理 学对教育技术的不断影响，教学设计的理论基础逐渐转向了认知主义。认知主义 教学设计与行为主义教学设计相比较，最显著的特点是它注重了学习者的学习动 机、认知策略和智力技能的分析，特别是注重了教学内容的认知结构和教学过程 的认知策略的组织设计 教学设计本身有一个演变过程，这种演变可以从两个角度来认识：向深度和向广 度的发展。深度发展指教学设计过程的某些要素所涉及的研究的深化，如内容分 析 中 ， 梅 里 尔 （ M.D.Merrill ） 的 分 显 示 理 论 与 方 法 、 瑞 格 鲁 斯 （C.M.Reigeluth ）的“简化条件法” （SCM ）的研究等。这些理论与方法的发展 使得教学设计的理论基础更厚实，可选用的工具更丰富。广度发展指教学设计的 程序从初始的媒体观到系统设计观的演变，反映了范式的变化。本文讨论的主要 是范式的演变。 美国弗吉尼亚大学的希夫曼（S.S.Schiffman ）教授于1986 年撰文指出，人们对 教学设计的领域有五种见解，即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统 观和教学系统设计观。纵观教育技术史，这些观点反映了教学设计从简单到复杂， 从片面到完整，从有序（Systematic ）到整合（Systemic ）的发展，颇有代表性。 笔者以这些认识为依据展开讨论。 持媒体观或初期系统观的人认为教学设计工作仅仅是媒体制作，是在学科教师确 定教学大纲和编写教材之后的视听资料配套研制工作。在我国大多数学校中，电 教工作的地位基本如此。 有些人把教学设计看作一个较简单的过程，即：确定课程目的、分析教学内 容、阐明学习目标、开发评价策略、选择媒体和制作媒体。这种见解是狭义系统 观。在他们看来，按这一模式设计教学，加强了媒体与教学过程的有机联系，而 且有利于推广，可在短期内使广大学科教师学会教学设计。反思我国前阶段某些 中小学开展的电教教学设计实验，可以看到这种思维方式的痕迹。这种观点与作 法的局限是对需要分析和形成性评价两方面的重要性缺乏认识。不开展需要分析， 对教学中实际存在的差距，对教育目的与社会需求是否吻合不劳动人民了解，容 易导致教学设计工作的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性评价也没有评价基准。 随着教学设计研究与实践的深入，需要分析与形成性评价成了教学设计程序的有 机组部分，形成了一种标准系统观。持这种见解的人认为教学设计应是这样的过 程，即：首先，进行需要分析；在此基础上设计与开发教学，包括内容分析，学 习者分析，策略设计，媒体制作等；然后，对设计与开发成果进行形成性评价， 根据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计成果的实际使用情况作出总结 性评价。人们一般把迪克（W.Dick ）和凯利（l.Carey）1995 年提出的著名教学 设计过程模型视为标准系统观的典范。目前，我国教育技术学专业学生学习的大 多数是这类教学设计。 由于教学设计过程的模型说明的是一系列可操作性的工作步骤，容易使人误认为 教学设计是一个有序的、线性的过程，产生了一些批评意见。其实，教学设计过 程模型不代表教学设计研究与实践的全部范畴。要真正认识教学设计，应采用教