汇总二 学前儿童认知发展.ppt

二、学前儿童概念的发展 概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 （一）学前儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 通过日常生活中经常接触到各种事物来获得概念 ——主要方式 2、通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人通过讲解的方式帮助儿童掌握概念 ——以这种方式获得的是科学概念。 .......... * （二）学前儿童掌握概念的特点 1、学前儿童掌握实物概念的特点 幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触到的各类事物的名称。 2.、学前儿童掌握数概念的特点 （1）学前儿童数概念的萌芽 A.辨数 B.认数 C.点数 .......... * （2）学前儿童数概念的形成及发展 掌握数概念需理解 A.数的顺序 B.数的实际意义 C.数的组成 林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数--给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段 3、学前儿童掌握科学概念的特点 （1）科学概念要经过专门的教学才能形成 （2）幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。 .......... * （三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法 1、分类法 以物体的感知特点为依据分类 以物体的功用为依据 以物体的本质属性为依据。 2、排除法 儿童往往根据情景和情感因素而非“类概念”去排除。 3、解释法 陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五水平 （1）不能解释概念水平：“不能理解”和“原词造句” （2）“具体实例”水平 .......... * （3）“直观特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要属性”、“实际功用”、“种属关系” （5）“正确定义“水平 4、守恒法 从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 .......... * 三、学前儿童判断的发展 1、概念 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否定性联系的反映。 2、分类 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断 .......... * 特点 （一）判断形式的间接化 学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。 (二)判断内容的深入化 从反映事物的表面联系，向反映事物的本质联系发展 （三）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为依据，向以客观逻辑为依据发展。 .......... * (四) 判断论据的明确化 从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据发展。 四、学前儿童推理的发展 1、概念 推理是概念与概念之间的联系，是具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 2、分类 直接推理和间接推理 .......... * （一）学前儿童推理能力发展的特点 1．抽象概括性差 2．逻辑性差 3．自觉性差 （二）学前儿童不同类型的推理 1、学前儿童的归纳推理 （1）归纳推理是一种从个别到一般的推理。 （2）“转导推理” .......... * 2、学前儿童的演绎推理 （1）演绎推理是从一般到个别的推理：三段论 （2）学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。 3、学前儿童的类比推理 （1）类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用。 （2）查子秀等人研究表明3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理。 .......... * 第七节 学前儿童言语的发展 .......... * 什么是言语？ 言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。 学前儿童言语的发展主要包括语音的发展、词汇的发展、语法的发展、言语理解的发展和言语表达的发展 .......... * 什么是注意？ 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心理过程的产生都离不开注意。 注意的种类包括无意注意、有意注意、和有意后注意，学前儿童发展起来的注意形式就是无意注意和有意注意这两种基本形式。 .......... * 一、无意注意的发展 无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力的注意。 （一）婴儿无意注意的发展 婴儿期（0-3岁）无意注意优于有意注意的发展 （二）幼儿无意注意的发展 幼儿期（3—6岁）的无意注意也是在稳步发展中，主要会被刺激物的物理特性所吸引 .......... * 二、有意注意的发展 有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。 （一）婴儿有意注意的发展 1、以无意注意为主，有意注意开始萌芽 2、可以有意识的培养有意注意 （二）幼儿有意注意的发展 1、