心理学第3版-蔡笑岳主编-课件.ppt

第一节 学生群体心理概述 （一）社会促进和社会懈怠 社会懈怠（也称社会抑制）：个体在工作时因为有他人在场，或者与别人一起活动时其行为效率会降低的现象。 第一节 学生群体心理概述 社会促进和社会懈怠产生的条件 1.任务难度 简单活动--社会促进 复杂活动--社会懈怠 2.活动能否表现优势行为 优势行为--社会促进 非优势行为--社会懈怠 第一节 学生群体心理概述 从众是个人由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。 其本质： 是个体受到社会某种影响之后产生的一种适应行为或反应。 （二）从众 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 想一想，生活中的从众 1.临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳。如利他行为等。 2.长期性的对占优势的观念与行为方式的接受。如风俗、习惯、传统等 3.现场对多数人意见的赞同。如开会形成决议时进行举手表决，少数派会由于多数人举手的压力转而也举手赞成多数人的意见 表现形式： 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 著名心理学家阿希（S. Asch）于1956年做过一个有名的实验 实验程序： 实验中，共有7名被试，其中6人是实验者的助手（即假被试），只有一人是真正的被试，而且总是安排在倒数第二个回答。 几个被试围桌而坐，面对两张卡片，依次比较判断a、b、c 三条线段中的哪一条线段与标准线段等长。 实验要求被试大声说出他所选择的线段。 18套卡片共呈现18次，前几次判断，大家都作出正确的选择，从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者观察被试的选择是独立的还是从众的。 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 实验结果 阿希在1951年开始实施这一实验，在1956年，1958年又重复了这项实验，发现： 1．大约有四分之一到三分之一的被试保持了独立性，每次选择反应无一次发生从众行为。 2．约有15％的被试平均作了总数的四分之三次的从众行为，即从众反应平均每12次中就有9次。 3．所有被试平均作了总数的三分之一次的从众反应，即每12次中就有4次发生从众行为。 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 “信息压力”和“规范压力” 行为参照：大部分人都这样做，那我也可以这样做 偏离恐惧：群体更喜欢与群体保持一致的人，并努力影响与群体不一致的人，抛弃不改变的顽固分子 人际适应：人都希望在所处群体中获得认可，故常常权宜从众以获得好的人际关系 对从众现象的解释： 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 2.从众产生的原因 1.群体的内聚力程度 2.个体在群体中的地位 3.个体需求和个性特征 4.群体的规模 5.刺激物的性质 学生个体在群体压力下是采取从众行为还是保持独立，大致受以下因素的影响： 第一节 学生群体心理概述 （二）从众 在保证学生群体规范正确的前提下，创造条件促使学生个体从众。 在发现学生群体压力不妥的情况下，要支持学生个人的正确意见而防止从众行为的发生。 引导学生克服盲目从众。 3.从众行为与教育 第一节 学生群体心理概述 （三）服从 定义：指按照社会规则、群体规范或别人的意愿作出的行为的社会心理现象。 分类： 1.在一定的有组织的群体规范影响下的服从。 如一个国家的公民遵守本国的法律。 2.对权威人物或事物的服从。 如下级服从上级。 第一节 学生群体心理概述 （三）服从 基本原因： 1.合法权力。指社会赋予了卷入社会角色的一方更多的影响力，从而使另一方认为自己有服从的义务。 2.责任转移。指人们在明白自己的行为对别人有伤害后果时，由于是服从上级或权威的指挥，自己不对行为后果负有责任。 米尔格拉姆服从实验 第一节 学生群体心理概述 （三）服从 服从产生的四个重要条件： 1.权威人物的权威性（权威性越高的人越易使人服从） 2.权威人物与服从者的空间关系（空间距离越远越易造成盲目迷信的情绪性服从） 3.他人支持与服从（他人或社会对服从者的支持会提高反抗权威的意识与程度，从而降低权威者的命令效力） 4.服从者的个性特点（习惯于绝对服从上级者易服从） 第一节 学生群体心理概述 在学校教育过程中应注意如下几点： （三）服从 1 提高学生对服从社会和学校规范的道德认识水平 2 要提倡自觉的服从，反对盲从 3 适度运用奖励、惩罚和威胁 4 要培养学生的创造精神，鼓励学生敢于标新立异 第一节 学生群体心理概述 （四）去个性化 指的是个体在群体影响下丧失了对自我的控制，失去了个体感，产生一些与群体一致的