（可直接使用）儿童语言的发展.ppt

* 说出的词和理解的词 外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要多得多。 在各个年龄，语言理解都先于语言产生。如果我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理解了什么，就会低估他们的语言能力。 .......... * ２．形容词 儿童使用形容词发展过程的特点： （1）从物体特征的描述到事件情境的描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。 .......... * 其次使用的是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。 接着使用的是描述动作和人体外形的词。 最迟使用的是描述情感及个性品质的词和描述事件情境的词 .......... * 儿童使用形容词发展过程的特点： （2）从单一特征到复杂特征。 （3）从方言到普通话口语到书面语言。 （4）从形容词简单形式到复杂形式。 .......... * ３．时间词 对于时间阶段的词，3至6岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到6岁已全部掌握。 .......... * 对于时间次序的词，儿童先理解“现在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。 一般情况下，单一的时间“先”、“后”比合成时间词“以前”“以后”先掌握。 .......... * ４．空间方位词 儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在3岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。 .......... * ５．指示代词 我国研究发现，幼儿对“这”、“这边”、“那”、“那边”的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。 .......... * ６．人称代词 我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 .......... * ７．量词 量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。 物量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的公式。 3、4岁仅能使用少量高频量词“只”、“个”并表现出对它们的过度概括。 .......... * 5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用，如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”，“一朵云”说成“一飘云”。另一种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词，如将“一桶水”说成“一满水”。“一列火车”说成“一条火车”。 .......... * 三、句子的发展 .......... * １．句子的产生 （1）不完整句： 单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 特点是：和动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。 .......... * 电报句（1.5-2岁）：婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。 出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排 .......... * （2）完整句 句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句再到复杂句。 .......... * 简单句是指句法结构完整的单句。 复杂句是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。 .......... * （3）复合句（2-3岁） 两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。 联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。 主从复句出现最多的是因果复句。 幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。 .......... * 复合句阶段是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。 .......... * 儿童话语发展的特点 （1）从混沌一体到逐步分化。 （2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。 （3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 .......... * ２．句子的理解 句子的理解先于句子的产生。 （1）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理解。 .......... * （2）理解策略 事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等 。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊