高中生物学“光合作用”迷思概念探查及转变研究.pdf

摘 要 20世纪80年代，美国制定了“2061计划”，该计划要求学生深入学习，最大 限度地减少孤立的事实和概念的记忆，而把重心放在核心概念上。我国新课程标 准突出“提高生物科学素养”，生物科学素养的基础是掌握科学概念。因而，在生 物学教学中重视科学概念的吸收显得尤为重要。但是，学生在学习过程中，由于 生活经验、社会媒体、认知水平等种种因素，易在头脑中形成与科学概念不一致 的概念，本研究综合其他众多研究者的观点，称之为“迷思概念”。迷思概念具有 普遍性、稳定性、顽固性等特点，其常对学生学习新概念造成一定的阻碍。 本研究通过比较国内外迷思概念研究现状发现，大多数研究均是探查学生学 习某一内容后存在的迷思概念。事实上，掌握学生学习前的迷思概念也具有重要 的价值，通过有效地探查学生学习前的迷思概念能有利于学情分析，有侧重点地 设计教学，有助于科学概念的形成。笔者在查阅大量文献后，发现学生在“光合 作用”这一主题上存在诸多的模糊认识，因而本研究选定以探查高中生“光合作用” 主题迷思概念为主要任务，并分析其形成原因，给出相应的教学建议。 四段式测试问卷能有效区分真性迷思概念和假性迷思概念，具有二段式问卷 不具备的诸多优势，因而本研究确立了以四段式测试问卷为探查工具。研究时首 先使用半开放式问卷进行初步探查，之后用不断修正的四段式问卷在南昌市某中 学进行探查，探查结果显示，学生对于光合作用的实质是分解有机物还是积累有 机物存在疑惑，在光合作用的发生部位、能量转化，光合作用的意义等地方存在 真性迷思概念；在光合作用的发生条件，其与呼吸作用的关系等方面存在假性迷 思概念。 在迷思概念的转变方面，建议将基于变构学习模型的教学策略引入迷思概念 的转变，为一线教师提供参考。 关键词：高中生物学；光合作用；迷思概念；概念转变 I Abstract In the 1980s,theUnited Statesformulatedthe 2061Plan,which requires studentsto study in depth,minimizethememory ofisolated factsandconcepts,and focuson coreconcepts.Chinasnew curriculum standardshighlight improvingthe literacy ofbiological sciences.Thebasisofbiological scienceliteracy istograsp scientificconcepts.Therefore,it isparticularly importanttoattach importancetothe absorption ofscientificconceptsinbiology teaching.However,inthelearningprocess, duetovariousfactorssuch aslifeexperience,socialmedia,andcognitivelevel, studentsarepronetoform conceptsthat areinconsistentwith scientificconceptsin theirminds.concept.Theconcept ofmyth hasthecharacteristicsofuniversality, stability,stubbornness,etc.,which often causescertain obstaclesfor studentstolearn new concepts. Thisstudy findsthatby comparingthecurrent statusofresearch ontheconcept ofmyth athomeandabroad,most oftheresearch istoexploretheconcept ofmyth existingafter studentslearn acertain content.In fact,mastering students ’pre-learning myth conceptsisalsoofgreatvalu