《角的初步认识》教学设计-.docx

PAGE1 / NUMPAGES1 《角的初步认识》教学设计 《角的初步认识》教学设计9篇　　在几何学中，角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。这两条射线叫做角的边，它们的公共端点叫做角的顶点。下面由给大家整理《角的初步认识》教学设计，欢迎大家阅读参考。　　《角的初步认识》教学设计篇1　　教学内容：　　人教版二年级数学上册第38、39页、做一做及练习八第1~3题。　　教材分析：　　角的初步认识这一教学内容，是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，所以教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。　　教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认角，会画角就可以了。这部分内容，教材在编排上还有两个显著特点：一是强调数学知识与现实生活的密切联系，如主题图 “美丽的校园”和例1的内容都是学生熟悉的；二是强调在实际活动中掌握知识，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。　　学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。　　设计理念：　　1、联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。　　2、引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成角的概念。　　3、发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。　　教学目标：　　1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。　　2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。　　3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。　　教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。　　教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。　　教具准备：多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。　　教学过程：　　一、情境导入，激发兴趣。　　师出示小黑板（分别是圆、长方形、正方形、三角形，每一个图形都被遮住了一部分）　　让学生猜一猜。　　师：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜是什么图形？（先猜圆形）　　追问：“你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”　　师：今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）　　二、自主探究，动手实践。　　1、联系实际找角（课件出示主题图）　　（1）、学校就是我们的大家庭,我们都要爱这个大家。瞧,在这个美丽的画面中，人们在干什么?哪儿有角？（生仔细观察汇报）　　生1：老师拿的三角板上有角。　　生2：钟表的时针和分针组成了一个角。　　生3：老爷爷手里拿的剪刀上有角。　　……　　（2）、再仔细观察我们周围，你发现哪儿有角？把你的发现小组里说说。学生交流，师巡视。　　（从学生的生活经验和实际出发，联系实际寻找生活中的角，让学生充分体会到数学知识就在我们身边，数学来源于生活，生活中处处有数学。）　　2、认识角的各部分名称　　师：“角”有时很淘气，藏在物体中，找一找这些物体的身体中哪里藏有角？　　（课件出示：“剪刀”、“插有吸管的饮料筒”、“水龙头”）　　学生讨论后，电脑闪烁各角，从实物中抽象出角。　　师告诉学生：像这样的图形就是角。　　师：观察这些角,它们有哪些相同点?引导学生用自己的话说。　　这些角有什么地方不同？　　小组讨论并派代表汇报结果。让学生知道角有各种不同的形状和大小。　　这些角有什么相同的地方？　　学生汇报后，教师讲解角各部分的名称：顶点、边、边。　　仔细观察这些角，你知道一个角有几个顶点，几条边吗？　　（借助于现代化的教学手段，通过课件演示形象直观的把角从物体中抽去出来，客观地比较出角的相同点和不同点，降低了教学难度，有利于突出重点、突破难点。）　　3、动手操作折出角　　师：同学们认识了角，想不想做一个角？（想）