多池互联问题教学视频正阅读教学中“池”与“水”的关系.pdfVIP

多池互联问题教学视频正阅读教学中“池”与“水”的关系 如何在课堂教学中体现对学生的“爱”呢？笔者认为，首先要 在教学设计之初就体现这种“爱”。现将“阅读教学设计”与“学生 阅读水平发展”比作“池”和“水”，来谈谈如何在建“池”的同时 渗透教师的“爱”。 一、“池”要为“水”而建 首先，教师要明确建“池”的目的，树立“池”为“水”服务 的思想，也就是说要明确阅读教学设计是为促进学生阅读水平发展为 宗旨的。在阅读教学设计中，不管是教学目标的确立、教学方法的选 择，还是教学手段的运用， 都要以激发学生阅读兴趣、培养学生良好 阅读习惯、提升学生阅读能力为出发点。 1. 分析文本和学情，明确建“池”的设计意图。拿到一篇文学 作品，教师首先要解读的是文本能给学生的是什么？该给学生的是什 么？现年龄阶段学生能从作品中汲取什么？应该汲取的是什么？在 仔细解读文本的基础上， 结合学生的实际阅读水平， 去定夺本次阅读 教学的目标，那么，我们就能在设计之初， 恰如其分地融入教师的 “情”， 融入教师的理解和关爱。比如，小学一年级《柳树醒了》这首诗，是 一篇引人入胜的童话。 对于低年级小学生来说， 教师架设生活与文本 的桥梁，引导和调动学生学习的情感体验非常重要。为此，我设计第 二课时时， 就把教学目标的重点定位在正确流利地诵读课文， 感悟春 天的美上。难点定位在联系自己的生活体验，发现春天事物的变化， 并学习仿编诗歌， 旨在让学生在生活的体验中读懂诗歌。 这在快乐的 氛围中背诵诗歌，在诗歌学习中加深对春天特征的认识。 2. 选用适当教学手段，打造“池”的实用“外观”。教师在选 用教学手段和教学媒介时，先要关注到“水”，要针对学生阅读水平 的发展而选用适宜的教学手段。如我曾执教《爬天都峰》一课，课前 我先和学生搜集一些相关图片资料，让学生通过课文与画面的比较， 自主地体会天都峰的高、石级的陡。学生对文本有了一定的了解，再 引导、鼓励学生去阅读理解课文，关键处适当地运用课件演示、配乐 朗读等，学生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇气和力量的。 这样 的声像是俱佳的，学生们兴趣是盎然的，教学效果也是好的。低年级 《荷叶圆圆》这类优美的文章，重点当放在阅读、想象上，滥用多媒 体手段，反而不利于学生理解语言文字和想象说话能力的培养。 3. 巧用有针对性的教学方法，提升“池”的精致感。教师要考 虑每个环节中， 学生该怎么学？教师要用什么方法去引导？真正的阅 读课堂教学，应该是一个在教师引导下，学生由不懂到懂，由不会到 会的学习过程。 教师要根据不同文本， 巧用不同的教学方法和教学策 略。如设计语文 S 版一下《春雨的色彩》一课活动时，可以考虑让学 生在阅读理解后，再尝试仿编诗歌的方法；设计《胖胖的小手》活动 时可以采用语言和绘画结合的教学策略， 让学生将自己会做的事写在 自己画的小手上，然后，出一期“能干的小手”板报。又如，在高年 级写人文章的教学设计中，可以通过让学生给人物写颁奖词的方法， 提高学生对这个人物的认识； 写景的文章可安排学生设计导游词， 以 加深对文本的理解感悟和对语言的自如运用； 一些说明文可巧用图解、 实验等教学方法，培养学生的阅读能力。 二、“池”要以“水”为本 “池”要以“水”为本，也就是说阅读教学要以学生为本，要 尊重学生学习的自主性。我认为，以“水”为本的阅读教学课堂，应 该有师生之间和生生之间的各种对话， 如对文本理解的交流、 对文本 蕴含的民族文化感悟的交流、 对个体生活观与文本所体现的世界观的 对话交流等，教师要在课堂中对学生的不同“声音”作出及时地回应 和引导。如有教师在《胖乎乎的小手》一文教学中设计了这样一个朗 读环节： “下面我们替爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，要读出赞扬 的语气。”其实，这是教师用自己的一元标准代替了学生多元的感悟， 隐示学