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高中生生物学学习倦怠成因及对策研究 ——以淮北市省级示范高中为例 摘要：生物学学习倦怠是学生在生物学学习过程中表现出来的一种消极的 学习现象。其存在不仅会阻碍学生的生物学学习，严重时还会影响学生的身心 健康。研究高中生生物学学习倦怠问题，不仅有助于提高学生的学习意义感， 同时还能使学生以积极、健康的心态投入到生物学习中去，这对推动高中生物 学教学活动的有效开展具有重要意义。因此，本研究采用文献分析、问卷调查 及非标准化访谈等方法，利用量化与质性相结合的研究手段，调查淮北市省级 示范高中学生的生物学学习倦怠现状，并分析其成因，以引起学校、一线生物 学教师对学生的生物学学习倦怠问题的重视；同时，提出预防或降低生物学学 习倦怠的对策，以解决学生的生物学学习倦怠问题，促进高中生物学教学活动 的有效开展。 现状调查结果表明，淮北市省级示范高中学生的生物学学习倦怠情况总体 上处于中轻度水平，平均得分为2.72 分，在低学习效能感维度的平均得分最高， 2.91 5 为 分 （问卷采用 分制量表）。同时，学生的生物学学习倦怠程度在学生 p 0.01 的生物学成绩及选科方向上均存在极显著的差异 （ ＜ ）。其中，在生物 80 80-60 学成绩上的差异性表现为：上游 （ 分以上） ＜ 中游 （ 分） ＜ 下游 60 （ 分以下）；在选科方向上的差异性表现为：文科学生 ＞ 理科学生。 成因分析结果表明，影响学生生物学学习倦怠的因素主要有学生因素、教 师因素、生物学学科因素及学校因素四个方面。其中，学生因素主要有：存在 学习目标与动机单一及死记硬背等学习误区；不能合理的内化、迁移与应用生 物学知识；欠缺生物学学习策略；面临着较大学习压力。教师因素主要有：教 学方式单一，缺乏新意；缺少学生活动的设计，学生课堂参与感低；教师的情 感支持难以被领悟。生物学学科因素主要有：生物学学科知识过于庞杂；生物 学科理科特征常被忽视，容易导致学生产生死记硬背的学习误区。学校因素主 要有：理论课与实验课的课时分配不合理，导致生物学教学理论与实际相脱离； 教学评价侧重学生成绩，忽视学生自身发展的需求。 I 综合学生生物学学习倦怠的成因，提出以下对策：合理地设计教学内容， 实现教材内容教学化的转变；基于重要概念进行单元整体教学，避免碎片化知 识点教学；创设真实情境，促进知识内化、迁移与应用；合理设计学生活动， 帮助学生突破学习困难；完善生物实验教学，遵循间接经验与直接经验相结合 的规律；改变学生学习误区，形成正确思维方式；教授学习策略，提高学习效 率；帮助学生领悟情感支持，缓解学生学习压力；渗透职业生涯规划内容，建 立成长性需要；建立多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。 关键字：淮北市；省级示范高中学生；生物学学习倦怠；成因分析；应对 对策 II Study ontheCausesandCountermeasuresofLearning Burnout inBiology of SeniorHigh School Students ——TakingProvincialModelHigh Schoolof Huaibeiasan Example Abstract Biology learning burnout is a negative learning phenomenon in the ： process of students learning biology, which will not only hinder biological learning of students, but also affect students’