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《人类的“老师”》教案 【《人类的“老师”》教案(一)】 一、教学要求： 1.会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。 3.凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 4.在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。 二、教学重难点： 重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，并及时做出评价。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。(见后附件1) 教师： 1.教学课件 2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 (一)激趣引入，读题激疑。 1.板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的? 2.补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号?人类的“老师”究竟是谁?为什么称它们是人类的“老师”? (二)借助预习单，检查预习。 1.检查能否读准生字。 出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“省”翘舌音;“鲸、亡”后鼻音;“某”的韵母是“ou”不是“u”。 2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。 课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我经常在重复学生的回答，而没有及时对学生说的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。 (1)出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁，“省”上面的一点不能少。 (2)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。 3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。 (1)同位交流自学到的生词。 (2)比赛认读老师认为重要的词语。 课件出示词语： 破碎 教训 新式 坦克 超过 均匀 坚固 机翼 惨祸 省料 某些 机毁人亡 轻而易举 薄壳结构 流线体 ① 读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读 作“bó qiào jié gòu”。 ② 学生交流对词语的理解。 4.检查朗读课文。 (1)指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。 (2)重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。 如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。 5.整体感知课文内容。 (1)课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧? ①出示第七自然段，齐读： 自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊! 《人类的群星闪耀时》由12篇精简的文章构成，讲述了十二个人物的辉煌和沉落，为大家搜集了一篇“《人类的群星闪耀时》读后感2000字”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友! 板书:自然界的种种生物 ②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点? 出示第二自然段: 其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。 ③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作