“核心素养”学习梳理与思考.pdfVIP

关于“核心素养”学习的梳理与思考 一、背景： 经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是与立德树人的要求还存在一定差距。构建 学生发展核心素养体系是通过顶层设计，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。 教育部基础教育教育二司司长郑富芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准和 高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 二、概念： 经济合作与发展组织（ OECD）国家早在 1997 年，就提出了“核心素养”的概念，并将其 视为基础教育的 DNA、人才培养的指针。不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些 共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判 性思维。 21 世纪素养分为三大类：学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与 协作能力、创造与革新能力；数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素 养（ ICT 素养）；职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文 化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。 素养与知识、能力、态度等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以 来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思 考及行动与学习。素养是有机联系的整体，其中的态度因素特别重要。 “素养”比“能力”含义更为广泛，它与“能力”的不同点还表现为：能力既可以是与 生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它 可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。 素养是可以测评的，且需要长期的培养。 素质是素养的上位概念，素养的特性尤其它的可教、可学、可测的特点在素质层次结构 中得到了科学的说明。离开了对素质发展的整体把握，我们有可能对素养的可塑性作出绝对 化的解释，最终走向谬误。 如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，它强调不同 学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养，核 心素养是少而精的。 日本学者恒吉宏典认为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能 力，指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教 育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素 1 养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支 撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。 教育部郑富芝司长撰文指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作 参与、创新实践。 张华教授认为：核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适应于一切情境、所有人的 普遍素养。 刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最 有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现。 余文森教授认为：核心素养是最基础、最具有生长性的关键素养，就像房屋的地基，决 定房屋的高度。 王红教授认为：核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有 较高的稳定性，有可能伴随一生的素养。 三、国际研究现状： 近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例。 五大支柱说。联合国教科文组织 2003 年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习 也需要核心素养。 终身学习的五大支柱即素养彼此关联， 同时涉及生命全程与各种生活领域： 学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事，包括职业技能、 社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理 心和实现共同目标的能力；学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力 和责任承诺；学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。 关键