医教结合康复研究中心 研究动态 盲生心理健康教育对策的研究.doc

特殊教育专业资源库 第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 特殊教育专业资源库 盲生心理健康教育对策的研究 一、问题提出 心理素质是一个人整体素质的基础，所以心理健康教育已成为学校德育和素质教育的一个有机组成部分。作者曾对浙江省盲人学校的在校学生作过多种心理问卷调查，结果发现由于视力残疾，盲生的心理与正常学生相比，有很大的特殊性。他们中有近50%的人感到自己没有价值，三分之一的人想到了死，一部分人甚至想结束自己的生命；还有三分之一的人为“性”而苦恼，四分之一的人有想打人或伤害他人的冲动。由此可见，盲生中心理健康问题的严重性。而盲生心理方面的这些特殊问题严重地影响了其健全个性的发展，这对于盲生最终自立于社会，溶入社会大家庭，都是极为重要的。从全国范围来看，同普通中小学开展心理健康教育工作情况相比，盲校作为国内一块特殊的教育阵地，心理健康教育方面的工作相对滞后。目前尚没有系统的研究，也没有盲校专门开展心理健康教育。所以，在盲校开展心理健康教育的研究，探索适合盲生心理健康教育的有效对策，势在必行。 本课题的研究，旨在论证盲生的心理问题有其特殊性，如果对盲生进行适当的心理健康教育，那么盲生的心理问题是可以矫正的。 二、研究方法 （一）样本 1、实验组：随机抽取浙江省盲人学校和上海市盲童学校各57名在校学生为研究实验组。 2、对照组：随机抽取同年龄段的浙江省盲人学校和上海市盲童学校各26名在校学生为研究对照组。 （二）测量工具 由于国内尚无盲人专用的心理测试量表，所以本课题研究采用了目前国内青少年心理测试普遍使用的“症状自评量表”（即SCL—90量表）。它除对学生的心理健康水平作整体评价外，还对每一种精神状态进行评价和诊断。该量表的主要特点是覆盖面大，反映诊状准确、丰富，信度、效度较高，是目前心理门诊和心理健康调查中应用最广泛的一种心理测量量表。 （三）控制方法 为使测试结果正确性更高，根据盲校的特点，在测试过程中强调了以下几点：一是要求测试者事先将全盲学生的量表试题翻译成盲文，以便盲生能自行完成测试，测试完后老师再将答案译成汉字，低视班学生仍用汉文版量表；二是测试原则上不读题，低年级学生由于年龄偏小，理解能力差，可适当放宽要求，但不得有暗示言语。三是对照组的测试时事先将量表及测试说明寄给所在学校，由所在学校按测试方法实施后再将答案寄回。测试结果全部交杭州市中学生心理辅导中心进行计算机评分，并作统计分析和项目分析。 （四）研究步骤 1、前测：在确定了被试和测量工具，完成了前期有关准备工作后，课题组首先对实验组和对照组样本分别进行了SCL—90量表测定（结果见表2.1），并给每位学生建立了心理档案。 表2.1 前测两组学生心理症状对比表 项 目 躯体化 强迫 人际关系 抑郁 焦虑 敌对性 恐怖 偏执 精神病性 人次 实验组 8 7 1 3 15 16 10 4 10 对照组 4 1 2 2 9 7 5 1 3 占总人数百分比 实验组 7% 6.1% 0.9% 2.6% 13.2% 14% 8.8% 3.5% 8.8% 对照组 7.6% 1.9% 3.8% 3.8% 17.3% 13.4% 9.6% 1.9% 5.7% 占需辅导人数百分比 实验组 25% 21.8% 3.1% 9.4% 46.9% 50% 31.3% 12.5% 31.3% 对照组 26.6% 6.6% 13.3% 13.3% 60% 46.6% 33.3% 6.6% 20% 次序 实验组 四 五 八 七 二 一 三 六 三 对照组 四 七 六 六 一 二 三 七 五 从前测结果看，盲生的心理普遍存在较大障碍，且主要集中在焦虑、敌对性、恐怖、躯体化和精神病性等方面，其中最严重是焦虑和敌对性，发生率大都超过10%。 盲生由于社会和家庭，特别是家庭养育方式的长期作用，到入学时盲生已形成了很多不良的行为和心理问题，根据前测及盲教育实践经验，盲生的心理问题表现为如下一些类型： 第一、焦虑、行为退缩、心理封闭。这类盲生大多由于从小受到环境刺激和人际交往机会特别少，各种基本的能力和情感发育严重滞后。他们往往表现为性情孤僻，言语少，极少主动与别人打招呼，对于老师的话也常是无动于衷，也不能在上课积极发言。 第二、依赖型。所谓依赖分两个方面：一是生活上的依赖，盲生刚入学时往往生活不能自理，基本的吃饭上厕所都不会；二是情感上的依赖，这在