专业建设 行业调研报告 构建适应省情特殊教育师资队伍专业化成长的策略调研报告.doc

特殊教育专业资源库 第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 7 页 特殊教育专业资源库 构建适应省情特殊教育师资队伍专业化成长策略 调研报告 马仁海 （湖北襄阳职业技术学院） 1 调查目的 了解我省特殊教育师资队伍建设的现状，发现教师资队伍专业化成长的存在问题。借鉴其他各省以及国外特殊教育教师继续教育的经验，探究构建适合省情的完善、开放、高效的特殊教育学校教师专业化继续教育体系的对策，以期提高特教学校教师专业素质。 2 调查对象与方法 2.1调查对象 本次调查了1165名专职教师，覆盖全省8个片区培智学校、聋校、盲聋培智合校、盲校、盲培智合校、聋哑培智自闭症合校等66所不同类型的特校，占我省特殊教育学校的86.8％。其中，随机抽取各校义务教育、高中和幼儿教育阶段的不同学科教育(如语文、数学、律动音乐、思想品德、美术、体育与健康、社会自然、物理、信息技术、职业技术教育)教师。 2.2调查方法 本次调查采用问卷法，将教师的基本信息、学历进修、在职培训和专业分布等要素编制成问卷，对全省66所特殊教育学校教师进行全面调查。 本调查共发放调查问卷1165份，收回有效问卷1107份，回收率为95.01％。 3 调查结果 3.1 湖北省特殊教育学校专职教师队伍的现状 湖北省聋、盲、培智学校的在职教师1802人。学历结构显示：本科学历教师占75.4％，硕士比例为0.2%。教师的年龄结构合理。其中，普通教育的专业毕业生占教师总数的51.3 %。从职称结构来看，中学一级和小学高级人数最多，占教师总数40.4％(参见表1)。 表1： 湖北省特殊教育学校专职教师基本情况表 师资结构 类别 培智 学校 聋校 盲校 总人数 % 年龄 45 38 266 35 339 30.6 35年龄≤45 31 354 32 415 37.4 ≤35 9 335 7 353 31.9 学历 硕士 0 1 2 3 0.2 大学本科 73 699 63 835 75.4 大学专科 3 210 8 221 19.9 中师、中专以下 2 45 1 48 4.3 职称 中学高级 10 210 24 244 22 中一小高 36 379 33 448 40.4 中二小高 23 280 16 320 28.9 中三小高 8 9 0 15 1.3 未平 1 77 1 80 7.2 专业 特殊教育 2 313 10 325 29.4 普通教育 45 500 23 568 51.3 学科教育 22 102 8 130 11.7 其他 9 40 33 84 7.6 总计 78 955 74 1107 100 3.2职前教育情况 问卷调查主要涉及职前学习特教知识的途径；是否参加过特殊教育岗前培训，以及目前所教学生年级、班级、人数、障碍类别、科目等几个方面[1]，见图1。 图1 湖北省特殊教育学校教师职前教育情况统计图 全省特殊教育学校中，职前学习特殊教育专业的教师人数为325，占教师总数29.4％。在接受调查的1107名专职教师中，学习普通教育(如学校教育、学前教育、小学教育、普通师范)，但在学校选修过特殊教育专业课程有43.2％，学科教育(如语文教育、数学教育、英语教育等)的有27.4％。在从事特殊教育工作之前，89.2％的人参加过岗前培训。 3.3在职培训情况 在职培训主要涉及教师参与培训的目的、培训形式、培训安排、培训效果和建议等几个方面[2]。 在1107名教师中，有96％教师接受了特殊教育专业培训。关于参与在职培训的目的(该选项为多选)，学历进修最多，占46.1％；学校安排的最少，占12.9％。详细情况，见图2。 图2 湖北省特殊教育学校教师参与在职培训的目的统计图 关于参与在职培训的形式(该选项为多选)，特殊教育培训班占55％，开办培训班是在职培训的主要形式。详细情况，见图3。 图3 湖北省特殊教育学校教师在职培训形式统计图 对于培训的效果，即对教师的现实工作有无帮助：认为帮助很大的占30．7％；认为帮助很小的占2％，详细情况见图4。 图4湖北省特殊教育学校教师在职培训成效统计图 3.4 职后学历进修 从特校教师的第一、第二、第三以及正在进修的新学历来看，特校教师的学历亦正在逐步提高之中，尤其是 1995—2009年期间，特校教师的第二、第三学历提升速度很快，逐年呈上升趋势。见表 2。 表2 湖北省66所特殊