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《高等教育心理学》复习资料 选择： 2 分× 10=20 填空： 1 分× 10=10 判断： 1 分× 10=10 简答： 6 分× 5=30 论述： 15 分× 2=30 第一章 绪论 1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征 2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程 3．心理学的主要流派： 德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学 （1） 精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦 境分析 2） 行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（ S-R） 3） 人本主义心理学派 :马斯洛 :心理学研究的首要任务在于了解人,揭示人性的本质 ,从人的存在出发 ,以人为本 . 4．最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平” ，经过教师教育，学生自身努力 “可能的发展水平” ，两种水平之间的差距称为“最近发展区” 5．教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 6.教育、学习、发展三者之间的关系 三者联系： 1 教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。 2 教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本。 3 教育促进学生的发展必须以学生的自身的学习活动为中介。 三者的区别在于：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。 2 三者主体不同，教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。 7．教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应、 “自己人”效应、好感效应 8．教师的教学分为三种水平： 1）尝试式教学：知道应该“教什么” ，不懂得“如何教” 2）因循式教学：知道应该“如何教” ，不懂如何有效教 3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教 第二章 学习的基本理论 1．大学生学习的基本特点： 1）学习内容上的特点（ 两高一实践 ）：专业化程度高，职业定向性强； 实践知识丰富，动手能力较强； 学科内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式上的特点（ 两自一结合 ） 自学方式日益点有重要地位； 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； 课堂学习与课外和校外学习相结合 2.学习的类型 1 1）知识的学习 2）技能和熟练的学习 3）心智的、以思维为主的能力的学习 4）道德品质和行为习惯的学习 3．桑代克理解尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律 4．条件反射的几个规律性现象：强化、消退、 自然恢复（条件反射形成后能被消退，这并 非是永久的或一次完成的，经过一段时间休息以后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复） 、泛化、分化、高级条件反射 5．布鲁纳认知发现学说 1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构 2）强调学生学习过程的重要性 3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） 4）提倡发现学习 5）鼓励学生进行直觉思维 6.学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识，固定新知识的原有知识叫固定点。 5．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国 6．“先行组织者”教学策略（含义）教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广 的、概括水平较高的引导性材料， 用学习者能理解的语言和方式来表述， 以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它与原有的知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。 7．建构主义在知识观、学习观、学生观等方面都有其独特的见解 知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性 学生观：每个人头脑里有不同的知识经验 学生观：不是老师单方面的传授 第三章 学习动机与教育激励 1．奥苏伯尔的动机类型：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要 2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 2．学习动机和学习效果之间的关系：了解内涵（ 55 页） 学习动机是影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的唯一 因素。 学习动机可以影响学习效果， 学习效果也可以反作用于学习动机。 二者之间存在这相 互制约的关系，动机水平增加，学习效果也可以提高，相反，动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。 耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机 激起水平与作业难度密切相关： 任务较容易， 最