五年级语文教学反思.pdf

五年级语文上册教学反思 五（ 2 ）班 第一单元 《窃读记》教学反思 《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，这篇课文朴实而又感人，以“窃读”为线 索，以作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于 众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与 复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对书的渴望。 本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、 匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的 另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为细致，充分表达了对读书的酷爱，要引 导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。在本节课的设计上，我首先在学生 自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印 象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受， 其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，着重引导学生 围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中 了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后， 引导学生在读懂课文后， 结合生活实际， 仔细揣摩“你们是吃饭长大的， 也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。 《小苗与大树的对话》教学反思 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要 求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己 运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是 对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问 题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴 趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个 书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提 高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学 生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话 的基调，要读得自然，不做作才好。 《走遍天下书为侣》教学反思 《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下 书为侣。文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍， 我愿意读到能背诵的程度。 ”“你早已见过朋友一百次了， 可第一百零一次再见时， 你还会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还 会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’” 学生开始很难解， 于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生， 有的老师说， 可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应该从生活 中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还 是不能理解“真想不到你还懂这个。”；有的老师建议，让学生从读书的角度谈自 己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。 上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书 有四遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，有３０个学生曾经读过一本书有 四遍以上，有１６个同学读一本书有８遍以上，有５个同学读书一本书有１２遍以 上，甚至有一个同学读《三国演义》２１遍之多。看来从读书的角度引导学生，有 戏！于是我接着问： “你们想知道赵鑫源为什么能读 《三国演义》２１遍之多吗？” 学生们纷纷要求赵鑫源说说原因。赵站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈妈 逼着我看的， 也没大收获。 当我读到‘宴桃园三结义， 斩黄巾英雄首立功’的时候， 我才感兴趣的。后来我们学到《草船借箭》这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神， 于是又我翻起了这本书， 这次， 我专门看了有关诸葛亮的故事， 发现诸葛亮知天文， 懂地理，善用人。”“你后来为什么又看了那么多遍呢？”“我想这么聪明的人为 什么愿意帮刘备做事，还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节……这样，我 的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。