第5章克拉申的监控理论模式PPT课件.ppt

第五章 克拉申的语言监控模式;第五章的主要内容;语言监控模式的含义 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。 ;克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。;第一节 语言监控模式的五个假设;一、“习得”与“学习”的假设 ;;“无接口”观点;无接口观点的证据;二、自然习得顺序假设 ;L2的自然习得顺序;正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法改变后者的。 ;三、监控假设 ;监控假设图示;根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。;语言监控的条件;习得知识的监控作用;四、输入假设;Krashen认为，可理解输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。 如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。 当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。;输入假说的四个要素： 1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。 2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。 3．输入方式 4．输入条件 ;克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。;克拉申还提出了两条推论： 1．“说”是习得的结果，而不是习得的起因。 2．如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大脑中。 可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。 ;五、情感过滤假设;所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。情感因素作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制。积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。 情感过滤如同水闸。 ;与二语习得相关的情感因素分为三类： 1．动机 2．自信 3．焦虑;根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生于心理方面。学习者动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，学习成绩就越好。相反，学习者没有动机，缺少自信，心情焦虑，有防范心态，其心理屏障会增强，对可理解输入的吸收就越少，习得效果就越差。 情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。 ;以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六条标准： 1．可理解输入是理想输入。 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生的要求相关。 3．不遵循语法顺序。 4．充足的输入量。 5．不应使学生处于防备状态。 6．教给学生一些实用的交谈方法。;第二节 语言监控模式的基本证据;一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境;母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再生成。 母亲对儿童的话语（i+1）是一种粗略调整，而不是精细调整。 这些话语以某种交际为目的，但并非有意识地教幼儿某种语言结构。 母亲话语为儿童提供了可理解输入环境，证明了克拉申的可理解输入假说。;二、教师话语为L2学习者提供可理解输入;三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段;成年人学习第二语言也是如此，他们需要积累和消化，才能逐步培养第二语言能力，以表达自己的思想。 这说明，能听懂的输入才是有实际意义的，也即可理解输入才是理想的输入。;四、儿童与成年人的差异;五、可理解语言输入越多，二语越流利;六、可理解输入缺乏，会阻碍语言习得;七、基于可理解输入假设的教学方法;八、沉浸式教学法的成功;九、双语教育可提供可理解语言输入;第三节 语言监控模式的批评与评价;一、关于“习得”与“