《记承天寺夜游》教学设计(省初中优质课一等奖第二名).pdf

《记承天寺夜游》教学设计(省初中优质 《记承天寺夜游》教学设计(省初中优质 课一等奖第二名) 课一等奖第二名) 淄博市高青县实验中学段岩霞 淄博市高青县实验中学段岩霞 【设计意图】 【设计意图】 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十 五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二 五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二 日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的 日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的 动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏 动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏 轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣 轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣 然起行”；在 “念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后， 然起行”；在 “念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后， 他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未 他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未 寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣 寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣 喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多 喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多 言的月下神游，从而诞生了千古写月名句 “庭下如积水空明， 言的月下神游，从而诞生了千古写月名句 “庭下如积水空明， 水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然 水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然 大悟”的发现的欣喜与审美快感。 大悟”的发现的欣喜与审美快感。 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚 的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于 的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于 作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心-- 作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心-- 这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于 这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于 现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的 现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的 “宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大 “宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大 自由”、一种至高的人生境界。 自由”、一种至高的人生境界。 所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅 所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅 读初感，以品读作者的 “乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、 读初感，以品读作者的 “乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、 涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含 涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含 的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对 的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对 人生的审美态度。 人生的审美态度。 【教学目标】 【教学目标】 1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人 2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人 格魅力。 格魅力。 【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅 【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅 读的快乐。 读的快乐。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比较法 【教学方法】诵读法、比较法 【课时安排】1 课时 【课时安排】1 课时 【教学过程】 【教学过程】 一、导入，激发阅读兴趣。 一、导入，激发阅读兴趣。 “他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者， “他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人