分数加减法的简便计算教学设计和教学反思.pptx

学 海 无 涯 “分数加减法的简便计算”教学设计 教学内容 ： 分数加减的简便运算，教科书第 119 页例 2 及“做一做 ”。 教学背景： 分数加减法的简便运算是在学生学习了分数加、减法的混合运 算，以及回顾了整数、小数简便运算的基础上展开的学习。以上知识 的掌握和熟练应用为分数加减法的简便运算奠定了坚实的基础。学生 在了解整数凑整、小数凑整的基础上能够将已有知识迁移到分数加减 法的简便运算中来，根据相关的运算定律及分数特点凑整简算。但是 学生在计算整数和???数加减法中经常在减法性质和带着符号搬家中 存在问题，因此本节课安排了拓展延伸的环节，希望学生通过练习， 从而避免简算中的问题。 教材分析 ： 本节课是在学生学习了整数加法运算定律和分数加减混合运算 后进行教学的，教材通过让学生观察、计算例 2 中的两组算式找出每 组算式之间的关系，得出整数加法的交换律、结合律对分数加法同样 适用的结论。由于正确运用定律可以使分数计算简便，学生对此比较 感兴趣。 四、理论依据。 1、自主探究。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、;学 海 无 涯 验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式， 以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 五、教学实施策略。 1、 创设情境，引导学生自主发现。分数加减法的简便运算是在学习 分数混合运算的基础上展开的学习，因此在教学中引导学生运用已有 知识解决问题并不困难，在学生不同解决问题的策略中收集方法进行 比较，引导学生在比较中观察，并发现巧算的规律，体会巧算的好处。 2、 引导学生合作探究，感悟解题策略。学生在已有知识基础上迁移 旧知识解决新问题，在学生自主探究中感悟分数加减法简便运算的知 识点及解决问题的方法。 3、引导学生分析思考，理解运用 4、开展多元评价。注重生生间、师生间的互动。评价的形式多样， 方法灵活。通过评价促进学生在原有基础上理解能力的提高。 学习目标： 1、我知道整数加法运算定律、减法的性质对分数加减法同样适 用。;3;4;5;6;7;8;9;10;11