一课三研 以绘本教学小熊一家和吵吵闹闹的怪物们为例.doc

一课三研 为例———以绘本教学《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》 洁张 上海市浦东新区听潮艺术幼儿园 面的小朋友鸦雀无声。我马上说：“ 我设计了这一活动，并将它作为“一课三你们绘本中有趣的情节、直观的画面和 可以问‘城堡的主人是头上有角的吗。”研”的活动进行实践研究。 简洁的语言比较符合幼儿的年龄特征， 于是有几个孩子举手了，我请了一个小 满足幼儿的情感需要，因此很容易赢得 第一次教研女 孩子们的喜爱，从而激发孩子们的阅读孩 教学片断一 兴趣。我们发现，在日常生活中，孩子们 的主人是头上有角的吗？”跟我刚才提示 在教学活动的第一个环节，我首先 会因为发现了绘本中的某一科学现象而 的问题是一样的。 请孩子们观察画面，并提问：“画面上有 总结反思 欢呼雀跃，也会对绘本中的某一现象或 谁？”孩子们马上认出了小熊。然后我又 问题产生好奇和质疑，这些都是非常值 第一次教学实践结束后，我们及时 并请一个小朋友“画面上有几只熊？” 进行了集体研讨，我也进行了自我反思，得我们教师观察和留意的。纵观市场上 上来数。数过后，我向孩子们介绍这是小 的众多绘本，只要仔细挖掘，就会发现有 总结出问题和经验如下： 熊的一家，有熊爸爸、熊妈妈、熊哥哥、熊 活动实施中产生的问题1. 的绘本蕴含着丰富的科学教育价值。把 弟弟、熊妹妹。紧接着，我又让孩子们说设计的提问要为目标服务 这些加以筛选、提炼，以绘本为载体的科 1冤渊 说画面上除了有小熊一家以外还有谁， 整个活动中有几处所设计的提问并 学探究活动就应运而生了。 —孩子们很难猜出那是故事的主人公—— 如 《小熊一家和吵吵闹闹的怪物没有起到服务目标的作用，有一些脱离怪 活动重点。如对主人公的认识上所花的们》，绘本形象生动可爱，色彩鲜明。绘本 物 孩“大象应该会有长长的鼻子吧！” 时间较多，让幼儿毫无根据地猜了好几中巧妙地隐含了层级分类、观察、比较等 子 数学内容。阅读绘本的过程中，幼儿要仔 次。还有在共有几个怪物的问题上所花们 一只巨型鼠吗？”就这样，孩子们猜了四 的时间也较多，请了两个孩子来数，有从细观察怪物的特征，如长相不同（有的怪 次，我回应了四次。 上往下数的，有跳着数的，老师自己还提物头上有角，有的怪物长胡子），穿着不 教学片断二 同（有的怪物衣服上有花纹，有的怪物穿 出了两个两个数的方法。在这两个环节 在观察怪物的不同特征的环节上， 鞋子），动作不同（有的怪物双手抱着，有 上所花的时间都过多了，而这都不是我我 们这一活动的重点。的怪物双手打开）。幼儿要根据它们的不提 请了一个小朋友上来数一数，他用了从活动前应该先了解孩子是否已 同特征进行层级分类，最终找出城堡的 冤渊2 上到下的方法一个一个地数。我又提问：的经验提问经具备了 野冶 主人。 “有没有人能用不一样的方法来数呢？” 对中班孩子来说，他们已经积累了 中班幼儿对于分类的经验仅停留在 我又请了另一个小朋友上来数，他用了 一定的分类经验，能够按照物体的颜色、 对某种事物单个特征的分类上，对多事 跳着的方法一个一个跳着数。我又提问： 大小等进行分类，也能按照物体的某一 物的多个特征的分类经验还比较少。所 “还有人有别的方法吗？”没有孩子回答。 特征进行肯定与否定标准分类。他们现 以，活动刚开始时，教师最好把最显著的 “我直接提出：老师还会两个两个地数， 在缺乏的是“提问”的经验。因为我是借 特征作为标准，再逐渐把分类标准详细 我们一起来数一数吧！” 班上课，事先没有对孩子是否已经具备 化。然后把两个以上的分类标准一起展 “提问”的经验进行了解，所以活动中孩 教学片断三 示出来，让孩子体验复合分类的过程。 子们明显表现出对“提问的方法”的不明 在猜猜谁是城堡主人的环节，我讲 我觉得，通过分类的方法来找出城 述了故事的大概内容，请孩子们用提问 白，不知道怎么根据怪物的不同特征来 堡的主人，孩子们不仅感觉非常有趣，而 的方法来猜猜谁是城堡的主人，但是下 “提问”。 且也更容易理解复合分类的概念。因此， 人的这一环节，孩子们表现得都很不错， 过渡得更自然。 2.改进的措施 3）增加猜测礼物的环节，让活动的（1）修改提问，删除与活动目标无关 （能抓住怪物的不同特征进行提问，并能 结尾更加丰满。的提问。 进一步删除不满足条件的怪物。但是，老 2）丰富孩子们的“猜谜”游戏和提（ 师在课程的设计和提问的清晰度方面还 第三次教研 存在一些问题，由此想出进一步的改进问环节方面的经验。 教学片断一 措施。 （3）PPT 可以制作得更精良，让整 在活动的第一个环节，观察画面猜 个活动中神秘、恐怖和成功后的喜悦之 活动实施中产生的问题1. 猜故事的主人公中。当我问除了小熊