分析初中数学分层作业实施措施.doc

分析初中数学分层作业实施措施 　　【摘要】 初中数学教学中，分层教学既是一种面向全体学生，又紧贴教材内容的教学形式。如果在初中数学作业布置是采取分层的形式，不仅能够帮助学生巩固以学的课程知识，还能推动初中数学教学质量的提升。本文主要分析了初中数学作业布置存在的问题，并探讨了初中数学分层实施的措施，希望给相关教学工作者提供有益参考。 　　【关键词】 初中数学 分层作业 实施措施 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-039-01 　　0 　　作业是课程教学的重要组成部分，直接与学生的学习成就、主观能动性、心理健康挂钩。一直以来，在初中数学作业布置上，存在分层缺失的问题，教师布置作业时不能根据学生能力高低设计不同层次的作业，学生的整体能力不能获得有效提升。新课改背景下，应积极转变这种教学观念，考虑采取分层作业布置的方法，尊重学生的差异性，有效激发学生的学习兴趣，推动学生全面发展。 　　一、初中数学作业布置存在的问题 　　（一）作业难度分类缺失 　　在初中数学作业布置上，大多数教师常使用同一难度的数学作业来帮助学生进行知识巩固，这其实是不合理的。因为初中学生存在理解能力差异，对课堂中教师所讲的内容理解程度不一，若使用同一层次的数学问题，势必会加大学生之间的差异，这与新课标下学生能力共同成长的目标不相一致，对学生兴趣的提升也产生阻碍作用。 　　（二）作业布置量过多 　　初中数学教学中，教师普遍认同“熟能生巧”的教学观念，认为在数学教学中，如果加大作业布置的量，就可以提升学生的数学水平，然而这种教学观念严重忽略了学生的感受，学生常常会花费大量的时间在重复的作业劳动上，机械化的理解，使学生的自主性逐渐缺失，并且加重学生的负担，使得本来学习就比较苦难的学生更感觉是煎熬。所以，加大作业布置的量，并不是一项好的教学策略。 　　二、初中数学作业分层实施措施 　　（一）学生分层 　　教师在进行数学教学时，应首先根据学生能力的高低，将全班学生分为三个层次，即高层次、中层次、低层次，分层的方法包括以下几个方面： 　　第一，硬性分层。即教师根据学生的学习成绩对学生进行分层，不考虑其他因素的影响，这种分层方法是比较公平的，也最能反应学生的学习能力。 　　第二，软性分层。即在硬性分层后，一些学生通过个人努力，只是理解能力与成绩得到显著提升，教师就可以将学生纳入到更高层次的小组。 　　第三，弹性分层。对于一些自尊心较强的学生，强行进行硬性分层是不合理的，此时教师可以通过心理教育建议学生进入到适合的组别中，这样即维护了学生的尊严，又调动学生的积极性。 　　在进行学生分组是，教师应向学生将清楚分层的目的与意义，让学生不要产生自卑心理，并要求层级较高的学生一定要担负起辅导层级靠后的学生，促使班级学生共同成长。 　　（二）作业分层 　　在进行作业布置时，教师应根据学生的能力水平，布置不同难度的作业，包括基础作业、提高作业、超额作业。基础作业主要针对理解能力较差的学生，利用作业帮助此类学生巩固基础知识；提高作业则针对学生基础理解能力较强的学生，在充分掌握基础知识后，进行能力提升训练；超额作业主要针对学生当中能力拔尖的学生，使学生能获得进一步提升。这样就能保证全班学生都有提升的空间，让学生体验成功的喜悦，进一步增强学生的兴趣与自信心。 　　（三）指导分层 　　进行作业分层后，教师应使用分层指导的方法，对各能力层次的学生进行合适的引导，给学生更多的关心与帮助，解决学生在学习过程遇到的问题。实际操作过程中，若教师发现学生不能适应当前层次的作业，应下降一个层次，防止学生对问题理解不顺产生的情绪低落问题，并且，针对这一情况，教师还应对学生给予积极的鼓励与引导，促使学生重新返回原有的作业层次，提升学生的能力水平。另外，在进行分层指导时，教师还应采取答疑、谈话与辅导的组合模式，指导学生对学科获得更深层次的理解，使学生克服学习过程中遇到的障碍，获得数学综合能力的不断提升。 　　（四）分层批改 　　学生完成布置的分层作业后，就要由教师进行批改，在作业批改时，教师也应使用分层批改的措施，对于高层次的学生，教师可以采取面批的方式，这样，就能使这一层次的学生及时地了解作业的正确与否，及时总结经验。并且，采取面批的方式，如果教师在其中发现学生运用了某些独特的方法与技巧，可以第一时间分享给全班同学，提供借鉴；而对于中层次的学生，则可以采取隔天面批的方式；对于低层次的学生，可以采取部分批阅或者相互批阅的方式，培养此类学生的竞争意识，促使学生逐步向更高层次出发。 　　结语 　　总之，在初中数学教学中，要设计好分层作业，要求教师花更多的时间，将课堂知识进行深化，精心挑选作业布置内容，尊重