合集湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件.ppt

（三）努力地完善自我 1、确立正确的理想自我 2、将理想自我细化为具体的子目标 3、培养健康的自尊心与自信心 4、培养坚强的意志与顽强的毅力 5、进行积极有效的自我调控 0.0 * 第九章 高校学生群体心理与人际关系 0.0 * 动机冲突就是为了选择目标而产生的，动机冲突的过程就是目标确立的过程。目标的确立不在动机冲突的开始，而在动机冲突的最后，动机冲突停止的同时，目标也就确立了。 0.0 * 四、学习动机与学习效果 学习动机对学生的学习效果的影响取决于两个要素： （一）学习动机本身的强弱 比较容易的：正比 耶基斯—多德森定律 力所能及内：提高更明显 比较困难的：反比 中等强度的动机水平有利于各种学习。 （二）个体行为的质量（提高学习效果的最关键的因素） 0.0 * 动机与行为效果的关系 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 学习动机 + – – + 学习行为 + – + – 学习效果 + – + – 0.0 * 第二节 学习动机的理论 一、强化动机理论 强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。 0.0 * 二、成就动机理论 成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基础上提出来的。 麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。 0.0 * 阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者一般讲目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率在50%左右，他们会回避这项任务。 0.0 * 因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其积极性。 0.0 * 三、归因理论（维纳） 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 0.0 * 归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。 0.0 * 美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。 0.0 * 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 0.0 * 成就动机的归因模式 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任务难度 +