——学前儿童的全面发展教育.pptxVIP

学前儿童的全面发展;本章框架;学前教育目的的内涵;制定学前教育目的的依据： 儿童身心健康发展的特点与需要是确立学前教育目的的内在依据 要符合学前儿童身心发展的水平 要符合学前儿童的身心发展的时代特点 要符合不同年龄阶段儿童的不同需要 社会发展需求是学前教育目的确立的外在依据;学前教育目的的价值取向;社会本位 传递一定社会的文化价值观，是学前教育的重要目的之一，强调学前教育本质上是一种文化陶冶活动，学前教育目的的制定应围绕社会发展的需求来开展 两种渊源： 强调通过新人的培养来促进社会文化的发展 使儿童适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特点环境;学前教育目的的结构及层次;学前教育目标体系建构要注意的问题 恰当把握学前教育目标体系建构的方法 学前教育目标体系建构的全面性与连续性 ;各国学前教育目标的演变与特点;特点 受社会需求变化的影响 日趋多元与丰富，强调促进幼儿自主与全面发展的理念，注重幼儿个性与社会性的培养 对劳作、环境与家政教育的关注、对儿童生活素质与能力的重视 ;美国： 重视儿童的生活照顾 传授初步的宗教、道德及知识 注重发展儿童的天性及社会合作精神 进步主义的影响——培养儿童适应社会的能力 建构主义——注重智力发展 20世纪80年代后，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确立为学前教育的基础目标 ;目标内容（P.110-P.111） 特点 由片面到综合全面 发展适宜性与文化适宜性是其确立目标观的综合出发点 重视基本知识经验的获得、问题解决能力的培养，还特别强调发展儿童的想象力与创造力;日本： 教授小学前的预备知识 《保育纲要》——教育的综合性、功能的多样性 通过“玩”来进行教育 健康、人际关系、环境、语言表达能力、表现能力;特点： 由远离儿童身心特点到重视儿童本位、重视全人格的培育 有明显的生命关怀性 重视基本的生活能力;我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标;20世纪80年代后我国的学前教育目的 幼儿园教育目标 1996年《幼儿园工作规程》：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展 幼儿园课程领域目标 2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2012年10月9日《3-6儿童学习与发展指南》;幼儿园教育目标的功能特点 价值规范性、普遍性、结果导向性、可分析性 幼儿园教育目标的内容特点 德智体美全面发展、以儿童为本 幼儿园课程领域目标的特点分析 相互渗透、相对独立 幼儿园教育目标与课程领域目标的关系 课程领域是实现目标的途径、相对独立相互渗透;幼儿体育;幼儿体育的目的 保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础 培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯 培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征;幼儿体育的基本方法 讲解示范法 动作与行为练习法 重复练习法、变换练习法、循环练习法 游戏法 幼儿体育的原则 全面发展 —安全原则 趣味原则 —教育性原则;幼儿智育;幼儿智育的目的 发展幼儿的智力 培养幼儿正确运用感官的能力和初步动手的能力 培养幼儿运用语言交往的基本能力 增进幼儿对环境的认识 培养幼儿有益的兴趣和求知欲望 ;幼儿智育的方法 组织形式多样的教育活动 课堂教学、实践操作、游戏 营造和创设良好的学习环境，促进幼儿自主学习 幼儿智育的原则 直观性 现场演示法、现场参观法、语言直观法 “学”与“做”相结合的原则 智力因素与非智力因素相结合的原则;幼儿德育;方法 为幼儿提供多元的榜样典范 同伴榜样、成人榜样、象征性榜样 为幼儿创设移情训练的机会与环境 故事法、角色扮演法、生活情境体验法 对幼儿的言行提供正面的引导与评价 正面进行言语引导、恰当进行行为评价;原则 情感互动原则 正面引导原则 实践练习原则 连续一致原则 集体教育和个别教育相结合原则;幼儿美育;方法 环境熏陶 艺术活动 音乐、美术、故事儿歌 游戏活动 原则 情感体验原则 创造性原则 循序渐进原则