第五章 幼儿园课程实施.ppt

第五章·第三节 （一）教师的积极教育行为表现 一、教师的教育行为 设置问题情境激发幼儿学习的好奇心 提出挑战性任务，启发幼儿思考， 激发幼儿探究的欲望 恰当明确的提问 灵活应变 等等 第五章·第三节 （二）教师的消极教育行为表现 一、教师的教育行为 言语讲授过长 笼统模糊的提问 重视活动的结果，个别指导流于形式 对与教师预期不一致的个别行动疏于指导 在教学活动中，计划的完成重于幼儿的实际发展和需要 简单否定的评价 空洞的评价 等等 分析以下案例中教师的教育行为，指出哪些是消极的教育行为，哪些是积极的教育行为？ 案例分析 教师出示一张挂图，图的大部分被一张白纸遮盖着，只能看到三只惊恐的兔子（灰、白、黑）边跑边往后看。同时，教师提问：这张挂图上都有谁？它们怎么了？ 案例一：中班　语言活动　看图讲故事 　　　 （兔子和老虎） 案例分析 　　教师为幼儿准备了许多操作材料（乒乓球、玻璃球、橡皮泥、雪糕棒、曲别针等），当幼儿自己试过哪些东西会浮在水面上，哪些东西会沉下去后，教师启发幼儿：想个什么办法，让原来浮在水面上的东西沉到水底，让原来沉在水底的东西浮上来。幼儿开始了积极的探究…… 案例二：大班　科学活动　认识沉浮现象 案例分析 　　教师为了启发幼儿想出对折的方法，先是让三个孩子试着对折，但都没有成功。教师问到：“谁有办法能让这些小人都一样大呢？”孩子齐声回答：“不知道。”这时教师就开始长达八分钟的言语讲授、示范，再加上前面三个孩子的试做，这一环节就长达１５分钟之久。活动之初，孩子被教师行为激发的兴趣，被长时间的旁观所消磨殆尽。孩子开始出现明显的分心、疲劳、打哈欠、东张西望等现象。 案例三：大班 美工活动　剪出连着的物体 第五章·第三节 二、教师的教育观念 儿童观（对学习者的认识） 教学观（对教学的理解） 教师观（对自我角色的认识） 知识观（对知识的看法以 及对如何获得知识的理解 ） 第五章·第三节 三、教师的专业化程度 “专业化”教师，即能够在教育过程中游刃有余的教师，具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 专业化教师： 首先会自问： 可以利用这一情景和机会帮助儿童学习什么？ 经过一番分析后，迅速做出恰当反应： 可以利用这一事件引导幼儿学习社会交往的技能； 发展幼儿的语言技能、培养良好的社会态度和个性品质等等 同时，专业化的教师还会试着把冲突双方在这次事件中的行为与他们以往的表现作比较，以了解儿童的个性特征和发展变化，并引起对课程设计和教育管理方面的思考。比如：这类问题最近是偶然发生，还是经常出现，有无必要纳入计划进行专门教导，活动材料的投放和环境安排是否是产生冲突的原因？有无调整的必要？等等 以“告状问题”（一个儿童到教师面前投诉另一个儿童不让他玩积木）为例 非专业化教师或专业化水平不高的教师： 第一反应：出了什么事？“怎样迅速解决纠纷？ 很少考虑如何利用这个机会教育儿童引导其学习。 他们采取的常见办法或是转移注意，或是直接干涉，或是追究责任，或是简单说教，只要问题能很快解决，目的就达到了，至于这种解决办法对幼儿可能产生什么 影响，那就顾不上了。 专业化教师与非专业化教师的区别： “专业人员的反应包含了利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而专业化水平不高的人员的反应，则大多是当 时的情况，以能在最短时间内解决实际问题的方法 来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童的长期 发展利益为目标。” 第五章·第三节 三、教师的专业化程度 第五章·第三节 三、教师的专业化程度 在课程实施中，教师的专业素养还体现在许多方面，如： 各种形态教学语言的运用 树立良好的榜样 教室管理的策略 等…… 第五章·第三节 三、教师的专业化程度 在课程实施中，教师还要注意以下几个问题： 幼儿同伴群体是宝贵的教育资源 教师的态度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育 充分利用自然环境和社区的教育资源 家长是幼儿园重要的合作伙伴 资料链接： 本章小结 本章主要讨论了三 个问题： （1）幼儿园课程实施的取向；（2）幼儿园课程实施的三条途径（3）影响幼儿园课程实施的关键性因素。 重点掌握幼儿园课内容实施的三条途径，尤其是游戏活动和教学活动。同时还不能忽略对影响课程实施的关键因素的掌握。 1、进入幼儿园跟班半天，记录当班老师的课程实施过程，分析其优缺点。 2、到幼儿园去分别观察一个游戏活动和一个教学活动，分析该老师是