对当前体育课程改革过程中几个误解问题辨析.ppt

对当前体育课程改革过程中几个 误解问题的辨析 季浏 国家中小学体育与健康课程标准研制组组长  体育与健康新课程淡化运动技术教学 了吗? 误读和误解 新课程淡化运动技能,导致课的练习密度降低、运动 量减小、运动负荷减小。在教学中,有的教师把学生的运 动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据,认为学生玩得高兴 就体现了课改的精神。 /show.aspx?id=678cid=2  请读《课程标准》 《课程标准》明确指出“体育与健康课程以 身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方 法为主要学习内容,以增进学生的健康为主要目的” 并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域 中,提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容 框架,“水平五要求学生“提高运动技能水平”和 “增强运动技能的运用能力”,水平六要求学生“在 提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外 体育比赛”等。  等再读《课程标准》 “运动技能”体现了高中体育与健康课程以身体练 习为主的基本特征,学习运动技能也是实现本课程其 他目标的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已 学习多种基本运动技能的基础上,学校应充分尊重高 中学生的不同需要,引到他们根据自己的具体情况选 择运动项目进行较系统的学习,促进学生形成自己的 运动爱好和专长,发展运动能力,提高体育文化修养, 为终身体育奠定基础。  请读《课程标准解读》 《课程标准解读》(第56页)还提出:“运动技能学 习领域是体育与健康课程的主干学习领域,该领域与 运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的 课程性质;运动技能学习领域是实现其他学习领域目 标的载体。如果没有运动技能学习领域,其他学习领 域将成为无木 无源之水,就会失去本课程的特 征,‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无 法实现”。《课程标准解读》(第213页)进一步强调 “体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’,而是用 新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原 来的 的基本知识是构成新‘三基’中基本 行为表现中等素基本技术和基本技能则构成基 认知能力  由此可见,《课程标准》不仅没有忽视或 淡化运动技能的教学,相反更为突出运动技能 是体育与健康课程的重要学习目标和内容  思考与分析(1) 淡化运动技术不是新课程提出来的,课改前就 提出这样的观点 个别专家误导了这一观点 些体育教师的理解出现了偏差 淡化是针对过浓提出来的 强化了运动技能,运动技能仅仅指竞技运动技 能吗? 运动主线,健康主线  思考与分析(2) 、必须摒弃“以运动技术教学为中心”的观念,必须改 变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而 学的做法;应该促进学生通过运动技能的学习,了解体 育锻炼的原则,掌握科学锻炼身体的方法,坚持有规律 的体育锻炼,将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重 要组成部分,培养学生良好的健康意识和生活方式。 特别说明:不能将摒弃“以运动技术教学为中心” 的观念,误解成淡化运动技术。  体育课程是面向全体学生的,是培养大众体育的人群 侧重教学生掌握基本的、关键的技术,不要过分追求 运动技术的细节 中小学体育课的教学时数有限。 节课的教学对象少则几十人,多至上百人 从面向全体学生的角度考虑,重要的不是运动技术掌 握到什么程度,而是学生能否通过运动技能积极参与 运动。 特别说明:不能将反对过分追求运动技术的细节误 解成不要运动技术的细节  3、应重视提升运动技能教学的内涵。 运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观 的培养有机联系起来,实现三者的和谐统一。这是为 了充分挖掘运动技能的教育功能,体现素质教育的精 神,促进学生全面发展 英国:体育课程要在精神、道德、社会、文化、技 能等方面促进学生的学习和发展